不同發展階段下心里變化對語言學習的影響
語言習得是一個文化過程，即不會通過基因遺傳的方式傳給下一代。但我們也不能完全忽視遺傳的作用，下面是小編搜集整理的一篇相關論文范文，歡迎閱讀查看。
一、心理語言學與認知
心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。它是通過一系列實驗研究，去了解信息加工過程本身和作為信息加工系統的聽話者的特性。心理語言學的發展狀況可以以1957年為界限，1957年以前的心理語言學注重對詞的研究，并且明顯地使用聯想的方法，理論上也強烈的傾向于聯想和條件反射的學說。與此相反，1957年以后則著重把句子作為研究單位，強調規則系統而排斥聯想和條件反射過程的理論，使得語言對語言心理學產生非常大的影響。
與此同時，在學習過程中不能忽視的自然還有認知。認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能。認知心理學認為，在學習中起決定作用的是學習者本人心理的內在發展和他的心智能力。它強調刺激與反應之間產生的各種可變因素，認為學習是對環境的適應，是一個主動積極的過程o Singe式1990年)指出：對語言的研究是一個心理問題，因為語言是人類大腦的產物，而心理學是關于大腦的科學。
語言的習得，無論是母語還是第二外語，都是在自然或非自然的情況下有意識或無意識的獲得。前者更在于無意識，后者則更看重學習者自身的努力，也相對困難的多，但是在心理發展的不同階段，習得的困難程度亦是有所不同。
二、嬰幼兒期對語言的感知能力
(一)天性與教養
提到心理發展，就必須明確一個概念，即所謂的天性-教養問題：天性是指遺傳的作用，教養是指環境的作用。遺傳和環境的作用總是交織在一起，密不可分。發展的歷程其實就是人一生中天性和教養交互作用的過程。
語言習得是一個文化過程，即不會通過基因遺傳的方式傳給下一代。但同時，我們也不能完全忽視遺傳的作用。神經科學家研究發現，人在學習的時候樹突[樹突是神經元用來接受大多數信息的部分。}會發生細微的變化。然而，遺傳因素并不不會單獨發生作用，人的行為和心理過程往往受到遺傳因素和環境因素的共同影響。
人們常說，這個人很有語言天賦，所謂的天賦就是指一部分遺傳基因在起作用。幾乎所有的人類特征都是由生物遺傳特征和個人的經歷共同塑造的，這就是天性和教養的相互作用。如果一個人非常擅長學習外語，可以很快掌握多門外語，那么他的能力是由遺傳潛能和后天經歷共同塑造的。遺傳決定了潛力，經歷決定了潛力如何實現。另一種方式來說就是;天性負責計劃，教養負責實施f((津巴多普通心理學))(美)菲利普·津巴多第116頁]to(二)嬰幼兒時期的語言習得。
人類的一個確定性特征就是人類掌握了語言。語言同時也是人類文明的標志。從發展心理學的角度來看，人類對語言的掌握是驚人的：新生兒不知道任何文字，但是在短短的幾年內，任何新生兒都能流利地說出他們經常聽到的語言，或者寫出經常看到的語言。發展心理學家們相信，嬰兒具有能夠幫助他們學習語言的天生能力。
根據語言先天論，嬰幼兒之所以能夠習得語言，不是僅僅靠模仿，而是遵循天生就設定好的步驟來掌握環境中語言的詞匯和語法。心理語言學家喬姆斯基認為，嬰兒在出生時，腦中便已經建立了讓他們能夠理解話語和說話的結構。實際上，人類基因組計劃為人類語言的基礎部分是遺傳這一觀點提供了證據。
從生物學角度來看，人類大腦中的布羅卡區，即運動皮層上的運動語言中樞，便是控制語言的理解與習得。喬姆斯基把所有這些可以讓人們說話的結構統一叫做語言習得機制。這些與生俱來的規則讓嬰幼兒能夠更為容易地發現所接觸語言的特定模式。
嬰幼兒在學習母語時所經歷的階段是相似的。針對這一現象，就可以說，嬰兒具有天生的用于語言發展的'"程序",而且這種程序會自動適時運行。而在這其中，不同文化中的孩子學習語言的具體過程又存在著差異，又說明孩子天生的語言能力并不是僵硬的機制，具有一種適應性。最近研究發現，語言的學習雖然受到人腦天生結構的影響，但是，我們小時候所學的語言也會調整腦的結構。例如，以漢語為母語的人，其大腦可以清楚區分四個不同的聲調，而以印歐語系語言為母語的人就無法發出陰陽頓挫，即使日后他們學習中文，也會對音調很困擾。
除了能夠感知語音，嬰兒天生還會發出語音。這是因為人類的發生器官非常適合發出語音。所以，早在嬰兒能夠使用詞語之前，他們就能發出許多和話語相似的聲音和音節，如"ma-mama" o嬰兒在這個階段也許還會遵循對話的"規則",比如輪流發聲。這就是牙牙學語階段，在這個階段，嬰兒幾乎能夠發乎多有語言中能聽到的聲音。
但是天生的語言能力還不足以讓孩子開口說話，他們還必須學習特定語言的詞語和結構。所以，對于幾歲大的孩子來說，學習母語的語法和詞匯是非常重要的任務。不過，嬰幼兒學習語言的能力十分驚人。調查顯示，在兩歲的時候，一個普通的兒童已經掌握了幾乎一千個不同的詞語。在6歲前，詞匯量激增到1萬個。而且，兒童掌握詞匯的速度在6-10歲時還有加速。
兒童學習詞匯和語法的模式分為三個階段：單語階段、雙語階段和電報式語言階段。單語階段大約開始于1歲，孩子會說出單個具象的名詞或動詞，如"媽媽"或"喝".稍后，他們才學習如何將詞語連在一起以表達復雜的想法。
幼兒期用創造性思考問題的右腦功能比理論性思考問題的左腦功能更強，所以應充分利用這段時期對幼兒的右腦進行適當的刺激，使其右腦得到很好的發展。更為重要的一點是情感因素，往往幼兒在外語學習中會積極參與、大膽開口模仿，他們對另一語言未形成自己的態度，這就避免了很多成人因對外語的否定或排斥態度而影響外語學習的現象。
所以，如果從單語階段就對幼兒進行母語和外語同時訓練的話，那么二語對他來說也會習得和母語相似的程度。但有一點必須要注意，就是要營造一個相對應的語言環境，嬰幼兒時期，環境對于語言習得的影響至關重要。這就好比，一個中國孩子在德國長大的話，他就只會把德語當做母語，而對中文一竅不通。但若是他的家人給他營造一個雙語環境，他便可以很好掌握這兩門語言。
總之，在嬰幼兒階段，母語習得是一個自然而然的過程，而二語習得也會容易很多，滿足兒童的內在需求，會使得他們學的和母語一樣好。
三、青春期階段的語言習得
青春期一般會以生理上的變化為界限，比如月經初潮。青春期，少年少女的身體發育進一步成熟，同時也是他們認知變化的時期。并與之伴隨著社會情感壓力。
皮亞杰理論中的最后一個認知發展階段會從青春期開始，這一階段的成長與復雜抽象思維的能力有關，這個階段就是形式運算階段。通過運用形式運算推理能力，青少年可以使用抽象思維以及有步驟、有邏輯的方法來應對生活中的問題。
在這個階段，心理認知變得復雜化，并產生一定的邏輯性，對于身邊的事物有了一定的辨別能力，但是自制力卻不成熟，容易受到誘惑。母語的習得在此階段已經到了很高的水平，依舊是一個自然的過程，母語課程的學習，使得他們的理解力進一步強化，開始走上提高修養的道路。
這個時期，他們的思維處于相當活躍期，由于二語習得不是一個整齊劃一可以預測的現象，學習者學習第二語言知識不只是采用同一種方法，二語習得是由學習者和學習環境兩方面有關的多種因素而產生的，這兩方面的各種因素互相影響導致了二語習得的復雜性和多樣性，認識到這一點是很重要的，不同的學習者在不同的學習環境中采用不同的方法學習。
青少年對于第一語言也就是母語的掌握程度很高，就會對第二語言產生影響。學習者第一語言的知識會干擾他們學習第二語言，而相同的地方則促進第二語言的學習，這一過程叫做"語言遷移",第一語言和第二語言相同的部分對語言學習起積極作用，不同的部分起消極作用。青少年腦內形成的固定思維和語言模式，會在無意識中加諸到第二語言的學習中去，從而造成一種混亂。
比起嬰幼兒階段，青春期母語習得有更多的主動性，然而第二語言的習得也會受到一些條件的干擾和阻礙，加之，青春期的叛逆心理，很容易使其對第二語言學習產生厭倦，所以不能做過多的強制和干涉，興趣也漸漸成為一個重要因素。
這樣就可以解釋，為什么中學生學習的英語，大部分都是一種中式英語，無論是教師還是學生，都會無意識地將英語學習納人到漢語文化模式中，繼而造成中式英語。
四、成年人的語言習得
天性和教養在人的一生中不斷地制造變化，但是在成人期，變化既包括成長，也包括衰老。
弗洛伊德認為，成人的發展主要受到兩種基本需要的驅動：愛和工作。當這些需要被滿足以后，尊敬和自我實現的需要就會出現。其他理論家將成人的基本需要歸類為親和或社會接受的需要、成就或能力的需要和權力的需要。在埃里克森的理論中，青年人和中年人的需要是親密和"繁衍".年輕成人將要面臨的挑戰是與其他成年人建立親密的人際關系。親密即為能夠對他人做出完整的承諾，無論是在性、情感，還是道德方面。
因此，在這一階段，語言已經不僅僅是會說和寫，而要更多的與用于社會交際層面，語用學就顯得格外重要。為了應對社會上各種復雜的關系，語言已經不僅是以言指事，更要以言行事甚至以言成事。要立足于聽者，考慮所言對聽者的效果。
關注語境和交際禮儀比語法更重要，也是這一時期，人類進行語言學習的重點。
但是，由于母語和第二語言存在的文化環境不同，在學習第二語言時便要首先了解其所在國家的文化和社會。否則便會鬧出很大笑話，這邊又成為了習得第二語言的一個障礙，母語學習的深化，兩種文化的對比，使得二語習得變得更加困難，時間，地點，場合，文化規范，社會習俗，無一不成為需要關注的方面。
到了中年，那些沒有解決早期同一性和親密關系危機的人也許會經歷"中年危機".這些人會質疑過去的選擇，變得憤世嫉俗、停滯不前，在極端情況下，還會變的自我放縱。這時候語言就成了攻擊的工具，失去了原本的意義。二語習得便更沒有存在的必要了。
五、老年人的語言感知
從生理角度來看，變老往往意味著身體機能的衰退：精力不再那么充沛，細胞的運轉不再那么有效。而從認知的角度，表老未必意味著衰退。實際上，許多能力，包括專業技巧和某些方面的記憶，甚至還會隨著變老而有所提高。因此，當變老時，可以預料到兩種變化-收獲和損失。
人在步人老年的過程中，視力和聽力都會衰退，以至于接收信息的能力變弱。腦的某些部分，特別是額葉，在變老的過程中部分萎縮，然而并沒有證據表示這會讓健康人的智力普遍下降。老人處理信息的方式不同，他們會調用腦部更多的區域來彌補部分腦組織的衰退。研究表明，一些能力會隨著變老而有所提高，比如老年人的語言表達技巧和社會技巧會比年輕人更好。
但是由于記憶力方面的問題，他們對于學習記憶新鮮事物會顯得吃力。一個老人可以回憶起以前發生過的事情，但對剛剛接觸的事物卻無法掌握。這一問題往往出在處理和存儲新信息的那部分記憶。
所以，老年人對于早已習得的母語會擁有很高水平的表達技巧，甚至對于以前閱讀過的東西記憶猶新。卻不能再在這個階段學習第二種語言一方面。母語的根深蒂固會制約著對第二語言的理解，另一方面，儲存新信息的能力漸弱，對于詞匯語法的記憶會出現很大困難。
老年階段，對于語言習得所表現出的就是，母語水平高超，然而對新語言"學不會",這個學不會不是因為智力，而是因為處理和儲存新信息的部分出現了問題。
六、結語
綜上所述，大致可以這樣來總結，嬰幼)L時期(包括兒童)是學習和掌握母語的關鍵時期，同時對二語習得的干擾最小，很容易達到接近母語的水平。青少年時期，母語學習提高一個層次，思維邏輯性更強，二語習得要因人而異。成年人時期，掌握母語的表達技巧和與人交流的方式，固有思維模式的影響，二語習得會變得有些困難。到了老年時期，語言技巧超過年輕人，鑒于處理和存儲新信息的記憶出現問題，二語習得困難極大。
了解不同心理發展階段的人類心理和生理特點，有助于更好地選擇學習時機，達到事半功倍的效果。
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