淺談時事政治的論文

淺談時事政治的論文

　　20xx年9月初一年級開學第一節思想品德課，我開展了一次沙龍似的漫談會，希望在輕松的交談中，了解孩子們在暑假生活中最關心的是什么？最關注的是什么？于是我讓孩子們輪流上臺寫出一個關鍵詞，并闡述暑假中最關注的一件事。在這次活動中我發現孩子談論更多的是好玩的電子游戲、流行的影視劇目、暑假出游經歷……能關注到國際國內新聞的人很少，包括溫州動車事故、于特島槍擊事件這樣引起社會廣泛關注的新聞事件也并未有學生提及。這樣的現實情況，不得不讓我開始思考。作為一名初中思想品德課老師，如何在我的課堂上有效地培養孩子們對實時政治的興趣。

　　一、時事政治教學的必要性

　　思想品德課強調理論和實踐相結合，具有鮮明的時代性，這決定了這門學科的教學比較特殊，必須緊密地聯系現實，國際、國內和生活周邊以及學生自己的思想實際。這個如果僅僅是依靠教材上的一些資料顯然是遠遠不夠的。因此教師在思想品德的教學中需要引入時事政治教學，在材料分析中為學生搭建學習的平臺，在主動學習、主動探索中形成學生的自主學習。時事政治是指在當前國際國內發生的引人注目的、具有重大意義的新聞，它涉及到社會生活的各個領域，包括政治、經濟、法制、文化、科技等。時事政治是學生了解國內外重要政治經濟形式的有效途徑，也是幫助中學生更好地理解和掌握黨的基本路線與方針政策，培養愛國主義精神的有效途徑。

　　二、對時事政治教學的反思

　　（一）時事政治教學的原則

　　1.參與性 在傳統思想品德課堂上，教師“一言堂”或是“滿堂問”，學生被動接受，在新課程下思想品德課更加重視學生的參與性。時事政治的教學尤其不能成為老師的時政播報。時事政治學習的目的不僅僅是讓孩子了解當今的社會，更重要的是讓孩子們形成關注社會變化的品質、培養分析社會問題的能力。因此時事政治的教學必須以學生的參與性為前提。老師在時事政治的教授上更多的是扮演著一個引領者的角色，學生才是時事政治教學最主要的參與者，學生們只有通過自己的搜集、整理、分析、評述才能真正培養起關注時事的興趣，才能從“象牙塔”里走出去。

　　2.時效性 時事政治教學的材料選擇應該體現“時事”這一特點。一來，材料選擇要新，材料最好是新近發生的一些重大事件;二來，材料選擇要近，這個近是指要貼近學生的生活。例如我們在講《小康生活》時，提到人民生活水平比過去顯著提高，跟同學們講南水北調，西氣東輸，孩子沒什么感觸，可講到成都地鐵建設學生馬上各抒己見，熱烈探討。

　　3.針對性 每天在我們的社會生活中都會發生很多新聞，因此在教學時事政治時老師必須要對材料進行一定整理、篩選。尤其課堂教學中的時事材料的選擇必須是以實現本堂課的教學目標為依據。在一堂課上時事材料的應用不應該過多，最好一個材料能貫穿整堂課的講解，這樣一來可以節省看大量時事政治材料的時間，二來可以對同一時事材料有較深入的分析理解。否則容易一堂課下來，學生聽了許多故事，了解許多大事，可要學什么卻一問三不知，重點不明確。

　　4.生動性 在當今的時代，多媒體教學已經走入了我們的課堂，時事政治的教學也應該用好這個教學工具。因此我改變過去學生做新聞報道的形式，而選擇了一周新聞圖片的學生展示活動，直觀的圖片加上新聞闡述更能引起大家的注意，提高他們對時事政治的興趣。在課堂教學中，也要注意避免大段長篇的文字介紹，這樣容易形成疲勞，可以加入適當的視頻、動畫資料。例如在《一國兩制》一課中，我就選用了 “香港回歸”的紀錄片，莊嚴的國歌，冉冉升起的五星紅旗都很好地調動了學生的情感，培養了學生的愛國情操。

　　（二）時事政治教學的形式

　　時事政治的教學形式是多樣的，主要分為課內和課外兩個主要陣地。課內我們可以開展一周新聞播報、時事政治材料分析等形式，在課外則可利用手抄報、知識競賽、辦板報等形式展開時事政治的學習。這些活動既可以是以個人的形式展開，也可以是以小組的形式開展，關鍵是要注意調動每一個學生參與到時事政治的學習當中去。

　　（三）教師的作用

　　1.把握時事政治教學中的正確價值觀的引導 思想品德中的時事政治涉及到社會生活的方方面面。當今社會生活中存在多種多樣的價值觀，其中一些消極錯誤的價值觀以不同的方式和途徑影響著學生，所以，通過時政教學來分析學生所接觸的社會現象，以及他們所知道的國內外大事，來幫助學生樹立正確的價值取向是十分必要的。例如《走進市場》一課中，老師在引用地溝油、假冒偽劣產品等不正當競爭的時事材料時，必須通過分析幫助學生樹立合法致富、誠實經營的觀念，樹立正確的致富觀。

　　2.選擇適當的時事政治材料 選擇材料時把握重大性、時效性、針對性的原則，精選材料形成經典教學案例。

　　3.用好時事政治材料，合理設計問題，層層推進 再好的材料如果沒有用好，那效果也是大打折扣的。老師在這里抓住材料里的知識點與課堂教學目標相聯系，讓時事政治為教學服務。

　　時事政治教學實踐，我也還存在一些困惑，例如，時事政治教學我們強調的是鮮活的事例。有一些案例雖然離當今時代較遠，材料不新但它可能十分的典型，這時我們究竟應該選擇新材料還是經典材料呢？再如，思想品德課是思想素質教育的主陣地，我們在材料選擇上往往選擇更加積極的、陽光的材料，但這又不利于學生全面地認識和看待各類社會現象。孩子在面對復雜社會時，會產生生矛盾感和沖突感，對學校教育產生懷疑。如何做好思想品德教育，我們還有很多路要去探索思考！

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