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淺談教師關注對青少年學業成績的影響
摘要：本文結合實際教學案例，分析了教師關注度對青少年學業成績的影響，提出了運用教師關注幫助學生提升學業成績的建議，主要是轉變教師教育觀念;提升教師的職業素養。
關鍵詞：教師;關注度;學業成績;影響;建議;青少年
在現行的學校教育中，尤其是中小學教育教學里時常出現這樣的現象：在某一任課老師的教學指導下，有的學困生發生了轉化;有的成績中等生提升成為成績優異生;還有的品學兼優生變得更優。筆者認為，這并不是偶然的教學現象，而是與執教老師本身的教育素養、教學理念、教學智慧等分不開的。其中，教師關注便是一個十分重要的方面。
一、案例
阿翔是一名十分內向的男孩，初一時，他的人際關系尚可，雖然不擅交流，但是性格溫和，待人有禮，課堂表現也還行，能夠認真聽講，雖然很少主動發言，但是提問到他的，他都能認真思索并回答，學業成績在班級處于中等水平。進入初二后，班主任王老師發現，阿翔在課堂上經常心不在焉，課后作業完成上也不如以前，成績下滑明顯，此外，阿翔的情緒變得易怒起來。在初二上半學期還有幾天就期末測試時，阿翔突然曠課了，王老師聯系了阿翔家長找了整整一天，才在他家附近的小廣場上發現了他，詢問后，阿翔表示心煩，無心學習，想找個地方靜一靜。對于學生的性情突變，王老師很擔心，仔細詢問后，王老師了解到阿翔的父母一直在鬧離婚，之前因為怕影響孩子學習，所以都是背地里鬧別扭，近期矛盾升級，有時候家長控制不住，開始在孩子面前拳打腳踢，經常將離婚掛在嘴上。王老師覺得阿翔之所以會性情大變，與家里發生的變故是密切相關的，于是，王老師專門找了一天下午約了阿翔父母進行了一次懇談，將孩子近期發生的變化，在學校的表現，和學業成績向學生家長進行了詳細的反饋，家長聽后，沉思了良久，說阿翔從來沒有將自己的想法，情緒在家發泄過，所以作為父母完全忽略了孩子的感受。阿翔父母聽后，表示會好好反思，暫且緩和緊張的家庭矛盾，理性處理家庭關系，把孩子放在第一位。通過這次交流溝通后，王老師繼續觀察阿翔，發現孩子的情緒較之前有所緩和，沒再出現動手打人，隨意逃學的情況，課堂聽講方面雖然還存在開小差的情況，但是總體較之前有進步。
二、反思與感悟
從這個案例中，筆者深刻的體悟到：教師適時地給予一名學生應有的關注，可能便會多一個不自棄，肯努力的學生。教師給予學生的關注是否能幫助學生在學業成績上取得提高，獲得進步，首先與關注的“有無”是密切相關的。就案例中的主人公而言，他的成績及各方面表現都平平，如果班主任王老師在初期對他就沒有給予關注的話，也許很難及時發現阿翔發生的變化，那么很有可能班級里就會出現一名“學困生”。其次，關注的“多少”也影響著學生的學業成績。案例中，對于阿翔發生的變化，王老師首先進行了一段時間的觀察，從阿翔在課堂上的聽課狀態，到情緒變的易激惹，再到無故逃學，王老師對阿翔一直給予了很多的關注，通過向家長了解情況，與家長懇談，王老師最終幫助阿翔提升了他的學業成績。再次，關注對提升學業成績的“有效性”也與教師本人的職業素養相關。在我們每個人的學校學習經歷中，都會有這樣的體驗：在我們回答對老師的問題，成績取得進步時，老師一句夸贊的話語會使我們倍受鼓舞;在我們狀態不佳，做題馬虎時，老師一句溫暖的鼓勵會使我們重拾自信;在我們驕傲自大，得意洋洋時，老師一句嚴肅的批評會使我們慚愧反思，這就是關注的力量，也是教師職業素養的體現，因為老師只有相信每個學生都有豐富的潛能，都有自己的優勢所在，真誠的對待學生，信任學生才能做到客觀的、理性的、富有智慧的關注學生。案例中，王老師沒有因為阿翔一時的轉變而給他貼上“差等生”、“問題生”的標簽，而是通過課堂提問、談話等方式對學生給予適度、適時的關注。在掌握學生情況后，采取適當的方式來幫助阿翔的這個過程中，如果說對于阿翔在學校的表現與變化，王老師給予的是直接關注，那么，通過與家長懇談，借助家長力量幫助阿翔調整心態，轉變態度就是王老師對阿翔給予的間接關注。
三、運用教師關注幫助學生提升學業成績的相關策略和建議
每位學生都有進步的愿望，每位學生都有獨特的個性，每位學生也都有無限的潛能，教師能否真誠適度的關注學生，以學生為主體，充分調動起他們的學習主動性和積極性，這對學生的未來發展至關重要，尤其是處于義務教育階段的青少年。那么，如何運用教師關注來積極促進學生心理的健康發展，最大限度的促使學生學業成績進步呢?以下，本文將從教師教育觀念和教師職業素養兩個方面談談自己的看法。
1、轉變不科學的教師教育觀念
想要通過教師關注來幫助學生提高學業成績，首先，要樹立正確的“分數觀”。對待考試分數，教師不能不關注，但是也應理性對待。學生在考了不理想的分數時，本身就會產生一種非愉悅的情感體驗，如果此時再對學生加以冷關注，或者負關注，只會更加打擊學生的自信心。其次，要樹立正確的“學生觀”。每一個學生都是獨立的個體，由于先天遺傳、后天培養等諸多因素的原因，學生們是不可能都在同一“起跑線”上的。這就要求教師在關注學生時要客觀、理性，以學生本身為他們自己的參照，最大限度的去發現他們成長、進步的地方，鼓勵他們更好的去發展自己、肯定自己，不低估或嘲笑任何一名學生。
2、提升教師的職業素養
提升教師的職業素養，首先要注重教師人格魅力的提升。教師的人格魅力是教師所具備的諸多素質中最為核心的素質。具有豐富人格魅力的教師，其言談舉止都會長久影響學生的思想觀念和行為取向，而淵博的知識儲備、豐富的興趣愛好、堅定的意志品質、溫文儒雅的風度儀表以及一顆對學生平等博愛的心都是能體現教師人格魅力的所在。其次，培養良好的語言與非語言技巧是提升教師職業素養的關鍵。語言表達水平是教師個人底蘊的外在表現，也是其綜合素養的集中反映。非語言表達作為語言表達之外的另一種溝通方式，其對學生的影響是潛移默化的。教師在關注學生的過程中所使用的非語言主要是伴隨語言表達而產生，通過對教師非語言的關注，學生能從教師的神態舉止、面部表情中感受到教師的關切之意，從而將感動植于學生心田，激勵他們奮發向上，起到“無聲勝有聲”的潛在教育效果。
四、結語
新課改要求學校教育不僅要關注學生知識和技能的獲得與形成，更要關注學生身心的和諧與健康發展，形成正確的價值觀和人生觀。這就要求我們教師在傳道授業解惑的時候，也要呵護好學生脆弱的心靈，對他們給予適度、適時的關注，并通過此等關注來促進學生心理健康的成長，提高學生學習的熱情，從而使學生在身心發展與學業成績上有所提高和突破。作為一名普通的教師，筆者很欣慰能在學生成長的道路上陪伴他們走過那些美好閃亮的日子，希望我給學生的關注能讓他們感受到溫暖，使他們在收獲知識的同時，成為充滿理性、智慧和柔情的人，成為更好的自己。
參考文獻：
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