小學數學中多媒體技術的運用

小學數學中多媒體技術的運用

　　現代信息技術可以把抽象的知識點形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，下面是小編整理推薦的一篇關于數學多媒體教學教學討論的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。

　　前言

　　多媒體教學憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入了一個全新的境界，它作為一種優化課堂教學的重要途徑，已越來越廣泛地被應用于課堂教學的各個方面。在常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺子。這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、構建知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發展。

　　一、利用多媒體，激發學生興趣，促使學生動手操作

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”我們教師在課堂教學中都希望這節課能達到這樣的效果：“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。”但是一節課下來卻沒有達到預設的目的。因此，在教學中，我千方百計，努力掌握運用交互式電子白板的技術，精心構建一個生動的情境，通過色彩鮮艷的圖象、生動逼真的動畫，吸引學生的注意力，點燃學生的好奇之火，喚起學生的學習興趣。

　　例如,在教學二年級認識“時、分、秒”時，我應用多媒體讓學生觀察鐘面上有什么?同學們說有數字，有時針、還有分針，我繼續啟發他們，鐘面上還有什么?學生不吱聲了，這時我讓鐘面上的大格閃爍起來，學生都說還有大格，我接著問有幾個大格，同學開始數“1、2、……12”有12個大格，然后我又用另一種顏色讓大格里的的小格動起來了，學生又興奮起來了說還有小格，我說數一數一個大格里面有幾個小格1、2、3、4、5,5個小格就是5分鐘,就這樣通過多媒體演示學生知道了一個大格是5分鐘，12個大格就是60分鐘，很自然難點突破了，這時我就提問：“誰知道分針走上1圈是幾分鐘呢?

　　有的學生就開始用加的方法數5分、10分、15分,一直加到60,有的學生用的是乘法,5乘9得45再加3個5就是60,所以分針走一圈是60分鐘。接著我又追問：”哪位同學觀察到了分針走1圈時針發生了哪些變化呢?有一個學生舉手說：“時針走了1個大格。”這時我及時鼓勵學生：“你真棒!那么時針走一大格是幾分鐘呢?”學生回答是60分鐘，這時不用我說學生自己就可以總結出1時=60分。

　　巧用多媒體，這種好奇心一旦發展為學生的認知興趣，他們將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的主動性，充分喚起學生課堂學習的興趣，不但提高了教學效率，而且還打造了高效課堂。

　　二、利用多媒體，促使學生主動學習

　　現代信息技術可以把抽象的知識點形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力，在思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙。學生在學習中經常會遇到困難，可利用計算機輔助教學巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

　　如在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1立方厘米的小正方體,一共可切多少塊?其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有”?由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生感到困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。這時通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養學生的空間想象能力。促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。

　　三、利用多媒體，突破教學難點

　　教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵，運用多媒體，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

　　如，在四年級下冊“三角形邊的關系”教學中，因為是比較抽象的內容，因而在動手操作時，很容易產生誤差。這時就需要多媒體的恰當應用，多媒體能把知識的具體與抽象、靜態與動態有機地呈現出來，為突破本節課的難點起到了至關重要的作用。如，在驗證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時，很容易產生誤差，誤導學生。于是我在電子白板上就放大三根小棒，經過動態驗證后，同學們發現短的兩根的長度的和等于第三根，結果是：不能圍成三角形。就這樣直觀形象地突破了教學難點，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

　　四、利用多媒體巧設練習，提高效率

　　練習是課堂教學的重要環節。利用交互式電子白板，聯系學生生活實際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設計豐富的練習，讓學生在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識，并逐步形成能力。

　　例如，一、二年級進行口算訓練時，通常是教師逐個展示卡片，讓學生先看卡片再口算，這樣做需要教師在上課前花很多的時間和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片進行口算訓練比較浪費時間，對于小學生來講很容易產生厭煩感，且覺得計算枯燥無味，費時費勁。比如，口算50道題，至少也得十分鐘。然而，如果利用PPT課件，錄音出題，口算題目有現成的，學生邊聽邊看。學生每做完一組題電子白板都會做出反饋，全對了會獎一朵小紅花或一顆五角星，并伴隨不同的音樂，錯了會提示請您改正。還通過奪紅旗、摘桂冠等游戲來激發學生的學習興趣，訓練學生的計算速度，達到準確、快速運算的目的。伴隨著學生的觀察、思維，使學生有所看、有所思、有所說……課堂教學氣氛活躍，主體積極性得到發揮，提高了學習數學的興趣，學生計算的能力也得到了培養，思維能力得到了發展。

　　總之，多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的。在有效利用多媒體技術打造高效課堂的過程中，我們既要發揮人的主觀能動性，也要尊重事物的客觀規律性，認識到多媒體輔助教學的優越性，讓它恰如其分地為教學服務。同時更需要一線的教師在教學實踐中不斷地積累探索，使多媒體技術更好地為教學服務。

　　參考文獻：

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