中小學教師科研論文寫作
科研論文是根據有價值的生產實踐或科研課題寫作的，具有原創性和獨到性的論文。小編與讀者分享關于中小學教師科研論文寫作，歡迎大家參考借鑒。
一、中小學教師教科研論文寫作的誤區
1. 選題問題。一是理論性過強，脫離教育教學實際。如《中小學教學模式保障機制建設與研究》《論中小學課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機構或學者的科研項目，但對于中小學教師來說是難以駕馭的，沒有多少實際意義；二是題目過大。涵蓋的范圍過于寬泛，往往包含了好幾個問題，導致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學中的某個細節問題，就事論事，價值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風 引領校企合作》《我的課堂，誰做主》等口號式的題目及意義含糊的題目。
2. 內容問題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時髦術語，但事實上對理論并不了解，隨意編進幾個案例，所列舉的案例或模式在內涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復、難以兼容的瑕疵；二是就事說事。純粹是自己教育經驗的總結，沒有尋找現象背后的規律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實。數據或是全國的、全省的或是外地區的，很少從本區域、本校的實際出發。四是文不對題。內容與題目之間處于一種游離狀態，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結構混亂，缺乏邏輯關聯。
3. 方式問題。一是使用方法單一，大多數只會采用經驗總結法；二是對調查法重視不夠；三是實驗法濫用，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統計與測量方法利用少，主觀意向評價過多。
4. 規范問題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對關鍵詞、注釋等的數量、用法都不甚清楚；二是引用不當。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒有標注參考文獻。這其實是一種抄襲。
二、對中小學教師教科研論文寫作的建議
1. 樹立寫作的“積累”意識。從研究發展層面來看，一篇好的論文就是一個教師專業成長的積累和動力源。
一是寫作要有一種毅力。中小學教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了教科研寫作是一項見效慢的長期勞動。教師要積極獲取、積累教育事實：在參觀、訪問、活動中觀察；在文獻資料的`分析中提��；在各種教改對話中獲�。辉趯嵺`中去體驗；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機、自然、非結構性和非功利性等特征，它是一種在教育實踐中的“自然進入”與“寂寞體驗”，也是一種在教與研中愉悅生活內在的追求。
二是寫作是一種責任。面對教育教學“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”問題，教師通過寫作，用生命感悟。無論教育環境、教育對象、教育過程多么艱苦、復雜和繁重，都要始終堅持在尊重學生、平等待學生基礎上發現問題、分析問題、解決問題。這種教師寫作的責任體現也是教師專業成長的一種累積。
三是寫作是一種情懷。教師教科研能力的成長與論文的撰寫，不僅僅是過程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂趣。寫是教師生活中一種“自敘”；寫是教師成長中一種“自研”；寫是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，而是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。
2. 樹立寫作的“過程”意識。從研究表達層面來看，一篇好的論文就是一項將寫作滲透于教育教學實踐情景中的行動研究。
一是寫得“微小”。論文選題要著眼于中小學“教學小現象”，從學校小事、教學小現象、教育小管理入手，從工作中的困難與問題中發掘小論題、從課程改革與學科建設遇到的新情況中去發掘小論題、從教育實踐活動的觀察中去發現小論題、從成功的教育教學經驗總結中去發掘小論題、從對教育現象調查中形成小論題、從各種教育文獻資料中發掘小論題，提出假設，反駁假設，產生新的問題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見解。
二是寫得“自由”。教師開始寫作時不要企圖一蹴而就、長篇大論，而應學會研究鮮活的教學案例，或研討、或質疑、或述評、或敘事，記成功的教學方法、想教學中的失誤、找教學中的遺漏、“博”教學中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫得自由，無須時間上的限制。寫得靈活，或是抒發一種快樂的心情，或是記錄一點小感悟，或是貯存一個新觀點，無需精神負擔，無需華麗的辭藻，卻是以小見大。
三是寫得“平凡”。寫論文、搞教學研究是一種堅持。教師要甘于寫的寂寞，融寫于教學生活。從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情（考情）、實踐活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、學科交叉、教學熱點、立項教科研課題等教育教學領域中發現困擾著教師的問題，反思困惑，發表自己的意見和看法，并將反思寫作表現為自覺化、敘事化、個性化。
3. 樹立寫作的“提升”意識。從研究功能層面來看，一篇好的論文就是一種尋求教學在實踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。
一是經驗提升優化。對于中小學教師而言，教學實踐經驗問題主要是課程問題、教學問題、管理問題。教師寫作時要堅持經驗自診定向，學會經驗剝離與優化；堅持經驗的理論定向，學會原理引領；堅持經驗的問題定向，學會去粗存精。體現寫作中“四寫”：“照著寫”，即寫出教學經驗能闡釋了哪些問題，如何為之提供經驗支撐；“接著寫”，即寫出教學經驗能為問題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫”，即寫出教學經驗有可能指向什么新的問題，用怎樣的理論來表述自己的觀點；“最后寫”，即寫出如何實現上述教學經驗（實踐）與理論之間融合，如何寫出教學成功之點、失誤之點、創意之點、后續之點。
二是理論提升融合。當前中小學教師研究題材來源主要有：教育教學實踐；教育領域專業文獻；國家、省、市級別的研究機構所列的課題指南。其中專業文獻主要包括個人著作、專業學術期刊、年度發展報告、各類機構政策法規等等，它們反映了近期中小學教育領域的動態。各種級別的教育研究機構所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫作時了解當前中小學教育有價值的研究問題、把握研究操作指向：“經驗性理論”——講做法，重實踐；“建構性理論”——有模式，重過程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動性研究理論”——有行動、重實踐。
4. 樹立寫的“規范”意識。從研究技術層面來看，一篇好的論文就是一個篇合乎規范的文本。在題目上，醒目恰當；在結構上，完整嚴謹；在表達上，體現個性；在格式上，合乎規范。
一是選題規范。選題要具有前瞻性，對象要新，視角要新；體現可行性，要與客觀實踐相符；具有價值性，要有指導教學實踐的意義；重視明確性，能夠準確反應研究要素的內涵和外延。
二是準備規范。圍繞論題選擇材料，查閱有關基期刊文獻；做好材料的篩選、核對、整理工作；擬定寫作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內容呈現的邏輯性和層次性；成文后堅持“精雕言辭，細琢文路”。
三是論證規范。論文從命題到具體內容，從立論到論證，從形式到內容，從文字到圖表，均要求準確、清晰、規范；論文在現實中要有推廣應用價值，能夠解決教育工作中的理論問題與實際問題；論文寫作要有科學性和嚴謹性、數據和資料的可靠性，確保研究成果真實性。
四是表達規范�！罢币蟹从痴撐膶懽髦黝}的價值、主要結構要義或核心觀點，不能寫成論文的序言；“關鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀點提煉；論文中直接引用他人觀點的要用“注釋”的方式呈現，間接采用他人觀點的可以注明或列入參考文獻。
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