財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建論文
[摘 要]財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和核算方法與企業(yè)具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，時(shí)效性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要，必須進(jìn)行改革。文章以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力為目標(biāo)，探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是目前我國高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，作為一門應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)設(shè)置的目的在于使學(xué)生掌握實(shí)務(wù)中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有動(dòng)力對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化、吸收和運(yùn)用，無法有效地達(dá)到課程教學(xué)的目的。隨著我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，其教學(xué)方式基本上由原來的純理論知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。如何改進(jìn)該門課程的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學(xué)習(xí)”受到了教育界的重視，研究性學(xué)習(xí)模式也成為應(yīng)用型大學(xué)深入探討的一個(gè)重要課題，并取得了一系列的研究和實(shí)踐成果。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更注重和強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的過程和質(zhì)量，將知識(shí)得以產(chǎn)生的起因或研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性�？梢哉J(rèn)為，這種模式更能培養(yǎng)出有利于學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求。在高校的課程建設(shè)中，有許多教師在諸如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程上作了“研究性教學(xué)”的改革嘗試，但還沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的“研究性教學(xué)”改革成果。因此，探討財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性教學(xué)模式的實(shí)施和開展，一方面有利于解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，另一方面，由于其在會(huì)計(jì)學(xué)體系中的核心地位，對(duì)其他相關(guān)課程具有輻射作用，會(huì)有效地帶動(dòng)其他學(xué)科的教學(xué)改革，從而提升整個(gè)學(xué)科體系的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究性教學(xué)模式的內(nèi)容
研究性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為宗旨的全新的.教學(xué)理念和教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識(shí)理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式和互動(dòng)式教學(xué)法。即教師從“少而精”的原則出發(fā)。按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，然后運(yùn)用激疑講授、激趣講授和互動(dòng)式教學(xué)等方式與學(xué)生共同生成知識(shí)。后者的課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境→探索研究→獲取新知→應(yīng)用新知，主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，然后根據(jù)課程內(nèi)容和要求與學(xué)生研究小組共同確定研究課題并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究小組就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討以提煉知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)施研究性教學(xué)模式的要求
實(shí)施這一研究性教學(xué)模式，有以下三點(diǎn)要求：
(一)對(duì)授課教師的要求
首先，要對(duì)教師開展以研究性教學(xué)及課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，旨在促使教師轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟研究性教學(xué)的精髓，樹立創(chuàng)新研究的思想，樹立“學(xué)為用”的現(xiàn)代教育思想；其次，在研究性教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)科最新信息，了解研究課題所涉及的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學(xué)課程開發(fā)的技能，多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問題。由于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師要求很高，教師要想成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，并具備一定的研究與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。
(二)對(duì)研究內(nèi)容的要求
首先，教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要具有可研究性價(jià)值，又要兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和以后職業(yè)崗位的要求，教師設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性學(xué)習(xí)問題應(yīng)是清晰易懂且富有挑戰(zhàn)性的，清晰易懂的基礎(chǔ)問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，而適宜的難度更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要做好調(diào)查研究，針對(duì)學(xué)院特色專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，選擇的課題應(yīng)盡可能圍繞學(xué)�，F(xiàn)有的圖書資料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等進(jìn)行。最后，要積極開發(fā)適合研究性教學(xué)的教材，以使研究性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的要求
我國會(huì)計(jì)本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績?cè)u(píng)定的主要因素，課程成績?cè)u(píng)定模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。實(shí)施研究性教學(xué)模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評(píng)價(jià)體系�？己嗽u(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則。首先，由于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果大多是以課題報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)方案和建議等形式體現(xiàn)的，因此，評(píng)價(jià)手段應(yīng)突破學(xué)科課程評(píng)價(jià)以閉卷測(cè)驗(yàn)為主的方式，可采用“基礎(chǔ)理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”、“課堂討論”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生成績時(shí)，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，即應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中能力是否得到提高，各方面素質(zhì)是否得到加強(qiáng)。最后，應(yīng)對(duì)由教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組的工作進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程失控。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性學(xué)習(xí)既要關(guān)注財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生自身蘊(yùn)涵著巨大的研究性學(xué)習(xí)的熱情和潛力，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中樹立“學(xué)會(huì)計(jì)就是研究會(huì)計(jì)”的觀念，通過建模實(shí)訓(xùn)、電算化記賬競賽、手工操作會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)里豐富的圖書資源及多媒體信息技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，廣泛收集有助于研究性學(xué)習(xí)的資料，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，指導(dǎo)學(xué)生研究一些會(huì)計(jì)概念中體現(xiàn)的文化思想；指導(dǎo)學(xué)生研究會(huì)計(jì)知識(shí)中的類比與歸納、模仿與創(chuàng)造等方法；指導(dǎo)學(xué)生研究不同會(huì)計(jì)理論間的內(nèi)在聯(lián)系等。通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的會(huì)計(jì)活動(dòng)情境，形成學(xué)生主動(dòng)探索新知的學(xué)習(xí)氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)活動(dòng)構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的主線。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念，了解其理論和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)程序和方法解決實(shí)際問題的能力。我們探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的研究性教學(xué)，主要從三個(gè)方面人手。
(一)注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新
隨著科學(xué)研究的進(jìn)展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充是研究性教學(xué)模式的基本要求，教師應(yīng)適時(shí)地把最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？茖W(xué)研究成果的適時(shí)引入對(duì)研究性教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用，尤其是科學(xué)研究中解決實(shí)際問題的一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在一般的教科書或文獻(xiàn)中不易見到的內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)適時(shí)地介紹給學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成研究性思維習(xí)慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進(jìn)行基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)
在教學(xué)中，應(yīng)該多講授一些會(huì)計(jì)思想，注意離散化思想的介紹，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)的縝密方法思考問題�？梢园咐虒W(xué)的方法，幫助學(xué)生了解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論與方法來源于實(shí)際，又在實(shí)際工作中有廣泛的應(yīng)用。介紹一些會(huì)計(jì)發(fā)展簡史，讓學(xué)生深刻理解實(shí)踐在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論發(fā)展中的重要性。比如，對(duì)馬克思《資本論》中的會(huì)計(jì)思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出——我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實(shí)用物品，生產(chǎn)這些物品所必需的各種活動(dòng)，最后還記載著他制造這種產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間。他為什么要記賬呢?因?yàn)椤枰旧砥仁顾_地分配自己執(zhí)行各種職能的時(shí)間。在他的全部勞動(dòng)中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預(yù)期效果所要克服困難的大小。教師通過會(huì)計(jì)思想的介紹，指引學(xué)生領(lǐng)悟出：會(huì)計(jì)是伴隨著人們生產(chǎn)實(shí)踐而產(chǎn)生的一種活動(dòng)，具有核算和監(jiān)督的職能。
在課堂教學(xué)中，必須注意利用“互動(dòng)式”教學(xué)法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學(xué)一開始就以提出問題的方式營造一個(gè)研究環(huán)境，以重現(xiàn)象、探究本質(zhì)的高起點(diǎn)激起學(xué)生的求知欲望。在討論前，有針對(duì)性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設(shè)計(jì)問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進(jìn)模式，注意收集一些開放性的問題及經(jīng)典案例，并利用開發(fā)的電算化會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行模擬仿真，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結(jié)合的教學(xué)過程，在課內(nèi)把重點(diǎn)放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學(xué)生通過自主參與研究會(huì)計(jì)問題的探究情境，獲得親身體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)一種善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)腦、努力求知的科學(xué)研究態(tài)度。
(三)結(jié)合數(shù)學(xué)建模、案例實(shí)訓(xùn)進(jìn)行課題研究教學(xué)
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)分別通過課內(nèi)的案例教學(xué)和課外的會(huì)計(jì)建模活動(dòng)進(jìn)行課題研究教學(xué)，
第一，教師應(yīng)收集大量有背景、有數(shù)據(jù)的實(shí)際案例，可以編寫一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教材，給學(xué)生指派任務(wù)，要求學(xué)生自己分析案例，自己提出問題、分析問題、解決問題，從數(shù)據(jù)分析開始到得出結(jié)論為止。倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)中過分依賴教師提供現(xiàn)成答案和習(xí)慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會(huì)“自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”，學(xué)習(xí)過程就是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的磨練。讓學(xué)生多研究一個(gè)問題，就多增長一分能力。
第二，教師應(yīng)通過第二課堂的會(huì)計(jì)建�；顒�(dòng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題研究。會(huì)計(jì)學(xué)科與數(shù)學(xué)有著天然的聯(lián)系，如1494年意大利數(shù)學(xué)家、借貸記賬法的奠基人盧卡·帕喬利的第一本會(huì)計(jì)巨著《算術(shù)、幾何、比及比例概要》里，就精辟地揭示了會(huì)計(jì)所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維與建模方法的運(yùn)用，而現(xiàn)代會(huì)計(jì)的職能——核算、監(jiān)督、預(yù)測(cè)、決策以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析等相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)科的理論和實(shí)際運(yùn)用更是離不開數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科的有力支持。因此，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是構(gòu)建“融合式”創(chuàng)新能力的載體，其項(xiàng)目管理的引入，融數(shù)學(xué)建模競賽思想于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的科研與教改中，導(dǎo)入研究式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，形成多渠道研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科、多方法、多技能融合式的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目，標(biāo)，造就一大批高素質(zhì)技能型人才起到促進(jìn)作用。
總之，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開展研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，從長遠(yuǎn)來看，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
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