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高職院校會計專業學生職業能力培養研究
高職院校會計專業是職業特色較為鮮明的專業，學生就業后需要較強的職業能力以便勝任工作崗位的要求。
摘要：
高職教育的核心目的不僅僅是讓學生掌握相關的專業知識，而更應該幫助學生掌握實踐操作能力，即具備職業能力，這樣學生畢業后才能夠參與生產實踐，創造美好生活。本文總結分析了會計職業能力的內涵及應包括的主要內容，探索了高職院校會計學生職業能力形成的路徑，并從教學落腳點、教學方式與方法和教學考核三個方面提出了對會計專業教學工作的啟示。
關鍵詞：
高職院校;會計專業;職業能力
教育是一種實踐，實踐需要有明確的目的，否則容易產生偏差。對于高職教育來講，站在教學工作的視角，教育的核心目的不僅僅是讓學生掌握相關的專業知識，而更應該是使學生具備實踐操作能力，即具備職業能力，這樣他們畢業后才能夠參與生產實踐，創造美好生活。當前，高職院校學生普遍存在入學成績低、學生學習質量不高、走上工作崗位后業務能力較往屆有所下降的現象。隨著我國高等教育乃至整個教育體制的調整和轉型，高職院校學生職業能力的形成問題需要高度重視。正是基于這樣的理念和背景，本文將對高職院校會計專業學生職業能力的形成路徑進行探討，預期能夠對高職院校會計專業教學實踐提供幫助。
一、職業能力的內涵
對于職業能力，目前學術界還沒有形成公認的、統一的概念。職業直接與實踐對接，隨著人類社會的進步和勞動的分工產生并逐漸發展起來的，它是社會生產力發展到一定階段的產物，所以職業能力應是一個動態的概念，其與經濟社會發展階段、教育發展水平緊密相連，其內涵是非常豐富的。至今，關于職業能力的內涵比較有代表性的有北美的CBE理論，該理論認為，職業能力是“完成特定職業任務所需的知識、技能、態度和經驗”，這一界定對職業教育產生了深遠的影響;德國人梅騰斯于1972年提出了關鍵能力這一概念，1974年他在《關鍵能力———現代社會的教育使命》一文中對關鍵能力做了系統論述，即組織和執行任務的能力、交往與合作能力、學習技能和思維能力、獨立性與責任感、承受能力，這一概念對于德國的職業教育乃至整個世界的職業教育同樣產生了重大影響。隨著職業教育尤其是高等職業教育在我國的重視和發展，我國眾多學者也深刻思考職業教育的內涵，鄧澤民等(2002)從性質、條件、結構以及過程等方面總結分析了關于職業能力的定義，并將職業教育中的職業能力定義為:“個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力;吳曉義(2006)認為，所謂職業能力即指從事職業活動所必須具備的本領，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合，其包括特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力。總之，截至目前，關于職業能力的解釋已經非常豐富，本研究根據研究的需要，從職業教育的視角，認為職業能力即是從事某項職業所應具備的能力，從其構成來看，包括知識、技能和態度，其從內容來看，應該包括知識能力、方法能力和素質能力三個方面。
二、高職院校會計學生職業能力的內涵和基本要求
(一)高職院校會計學生職業能力的內涵
會計的本質是一種方法，無論是財務會計還是管理會計，以及基于此而演化出的審計、評估等等，都僅僅是一種方法的應用和實踐，工作中即是將相應方法作用于具體事務，因此，更加彰顯會計職業能力的重要性。根據本研究對職業能力的含義的界定，認為會計職業能力即是完成會計相關工作所需具備的能力，由專業知識、專業技能和基本素質構成，具體包括知識能力、方法能力和處理相關事務過程中所需的素質能力。知識能力，即專業知識的勝任能力，主要是指完成會計相關工作應該具備的基本專業知識，包括會計基礎、財務會計、管理會計、稅法、審計、財務管理等方面的基礎知識，其本質是“應該是什么”的問題，比如財務會計工作流程是什么樣的?學生掌握了這些基本知識才能夠指導實際工作。方法能力，即是做好會計及相關工作的基本方法，這是將知識與實踐聯系起來的橋梁，是將知識作用于實踐的中間環節，包括會計核算方法、出納工作方法、審計方法、報稅方法等，其本質是“應該怎么做”的問題，比如會計賬簿如何登記?學生掌握了這些基本的方法才能夠真正參與工作實踐。素質能力，即是勝任會計及相關工作所需要的專業知識和方法能力以外的基礎能力。會計工作屬于管理工作，與稅務、工商、客戶等方面的聯系較為頻繁，所以，會計人員除了掌握基本的會計工作方法之外，還要具備比專業更廣博的知識和能力，比如人際溝通能力、職業判斷能力、經濟其企業發展預測能力等，這些能力雖然與專業不直接相關，但卻是完成相關工作不可缺少的。上述三種能力可以呈現一種遞進關系，共同作用于某項具體的業務，構成職業能力，保證具體工作的完成，三種能力之間及其與工作崗位之間的關系可以用圖1表示。如圖1所示，從職業能力的角度來看，專業知識能力、方法能力和基礎素質能力可以由同心圓來表示，從三種能力的位置來看，職業知識能力處于核心位置，基礎素質為輔助部分;從三種能力的范圍大小來看，職業知識能力的范圍相對最小，基礎素質能力的范圍最大�；谌N能力，會計人員完成相應的會計、審計、評估等相關工作。
(二)高職院校會計學生職業能力的主要內容
高職會計專業學生畢業后能否勝任會計及相關工作，取決于是否具備職業能力。根據筆者實踐調研，一般認為，會計職業能力的具體內容包括如下方面。如表1所示，專業知識方面，學生應該掌握財務會計、管理會計、成本核算、財務管理、審計和評估等方面的知識;方法能力方面，學生應該掌握出納工作、會計核算工作、財務管理工作、報稅繳稅工作、審計工作和評估工作等工作方法和流程;素質能力方面，學生應該具備較強的人際溝通能力、計算機操作操作能力、辦公軟件和財務軟件的使用能力、職業判斷能力和情緒管理能力等。
三、高職院校會計學生職業能力形成路徑
職業能力的形成是有一定路徑可循的，對于高職院校會計專業學生，其職業能力形成路徑可以如圖2所示。對于知識能力，主要的形成路徑就是學習，包括課堂學習、通過考取會計證書學習以及看書自學等，其中學校課堂學習是一個入門的學習，能夠幫助學生進入會計專業的大門;為通過會計證書學習是更為系統和專業的學習，學習的內容較學校課堂學習更為全面和系統，會更具專業深度;看書自學是需要有較強的自學能力，一般需要具備一定的入門基礎。方法能力的形成主要通過實踐鍛煉，包括企業實踐鍛煉和校內的實訓，企業實踐鍛煉是最理想的途徑，其最大的益處在于能夠幫助學生建立起會計職業形成必要的感性認識，補充課堂理論教學空對空的狀況，幫助學生建立職業思維的邊界，但實施起來一般具有較大的難度;校內實訓是對企業實踐工作的模擬，也能夠在一定程度上幫助學生方法能力的形成，其需要較高的仿真性。素質能力的形成需要不斷的學習和實踐，需要長時間的體會、感悟和積累，包括家庭教育、他人示范以及自我覺醒性成長，這一能力形成的最大特點就是需要時間。
四、高職院校會計專業教學啟示
(一)以職業能力形成作為教學工作的落腳點
目前高職會計教學工作中還存在只重視傳授知識、偏重知識性講解的情況，教學只停留在把知識講授給學生這一層面，書本內容與實際工作不能直接相聯系，這是以知識傳授為教學落腳點的典型模式，這種模式下學生能夠掌握知識，但是不能夠應用�；趯W生職業能力形成的視角，教學應該以職業能力形成為的落腳點，這要求教師考慮的不再僅僅是知識的傳授，更要重視學生具體工作方法的掌握和基本素質的形成，教師在授課過程中將知識、方法和基本素質綜合在一起，并使之與實際工作中具體工作崗位相對接。
(二)教學過程中應強化真實賬務環境，實施體驗性學習
目前，會計教學中主要的瓶頸是學生缺乏對真實賬務環境的認識，缺乏實際工作內容的直觀認識，教師在授課過程中因為沒有實際的工作內容為依托，只能夠將實際工作情況案例化、抽象化，導致學生處于一種“空對空”的狀態。為改變這一狀況，教師在教學過程中應該努力強化真實的賬務環境，盡可能讓學生置身于真實的賬務環境中去學習，開展體驗式學習。具體來講，教師可以通過微視頻、多媒體等手段、采用小組討論、角色扮演等方式將實際工作情景引入教學，按照“解決什么問題———如何解決問題———需要的專業知識———如何應用”的思路完成授課，這樣，學生在建立了感性認識的基礎上學習專業知識，通過體驗式學習、實踐操作鍛煉思維能力和動手能力，逐漸形成職業能力。
(三)考核應該突出對職業能力的考核
考核是教學工作的重要環節，以此來檢驗學生的學習效果和教學目的的實現情況。課堂教學以學生職業能力形成為落腳點，那么在考核的環節也應該突出學生職業能力情況的考核，考核學生分析實際問題、解決實際問題的能力，避免或弱化那些需要生死記硬背的知識的考核，鼓勵學生靈活運用所學知識、獨立思考、系統地解決問題�？傊�，高職院校會計專業是職業特色較為鮮明的專業，學生就業后需要較強的職業能力以便勝任工作崗位的要求。在教學過程中，應該以學生職業能力的形成落腳點，采取適當的教學方法和考核方法，幫助學生形成基本的會計職業能力。
參考文獻：
[1]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究[J].煤炭高等教育，2002(2)
[2]吳曉義.“情境—達標”式職業能力開發模式研究[D].東北師范大學，2006
[3]張冬艷.我國高職會計專業學生職業能力培養研究[D].山西財經大學，2012
[4]薛風雷.對于優化農業產業鏈的思考[J].農業經濟與科技，2010(2)
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