對高校聯合辦學學生開展賞識教育的策略研究論文

對高校聯合辦學學生開展賞識教育的策略研究論文

　　論文摘要：賞識教育是一種以人為本，體現人文關懷的新型教育理念，是教育者用欣賞、贊揚的手段去發現、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育模式。賞識教育可以增強聯合辦學學生的自信心和創造力。在實施賞識教育策略上教師要加強與學生的交流，建立自由平等的師生關系；課堂教學內容設計上要加大學生的主體性參與并預設表揚和鼓勵；同時還要在課堂教學中運用好賞識教育技巧。

　　論文關鍵詞：聯合辦學學生,賞識教育,激勵

　　賞識教育是教育者通過欣賞和贊揚受教育者的優點，調動受教育者的非智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格等使之積極投入學習的一種教育方式。在高校聯合辦學學生中實施賞識教育，可以激發他們的自信心和責任心，從而可以營造高校教育的良好氛圍，促進高校教育的和諧發展。

　　一、聯合辦學學生的群體特點及開展賞識教育的必要性分析

　　自1999年我國實行高校擴招政策以來，聯合辦學招生成為我國大多數高校的重要生源力量。和高校招生收錄取的普通本科學生相比，聯合辦學學生的錄取分數線較低，學費較貴。這些學生的知識水平、學習能力和自我管理能力相對較差，缺乏良好的學習習慣和行為習慣，個性鮮明，叛逆性強。在競爭日益激烈的今天，這些學生在學習、戀愛、求職、就業、社交和適應社會環境等方面都面臨著困惑，這些困惑最終成為他們學業上進步的阻力。因此，進入高等學校以后，聯合辦學的大多數學生表現出強烈的厭學情緒和松散的紀律觀念，缺乏集體榮譽感，我行我素；缺乏自信心，不求上進。多數學生或沉浸于虛擬的網絡世界、或陶醉于談情說愛、或鐘情于娛樂場所，這是一種可怕而又悲哀的現實。如何提高他們融入大學集體的信心和能力，因材施教、揚長避短、挖掘他們的潛能，把聯合辦學的學生培養成既有一定知識，又具有良好品行的人是每一個高校教育者必須思考和解決的問題。

　　鑒于聯合辦學學生群體的以上特點，推行賞識教育極有必要。賞識教育不是一種表面層次的方法，而是一種對待生命的態度，賞識教育以真正的愛去尊重、信任、理解、寬容學生，使學生的自信心和責任感在賞識中被激發出來。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的東西就是希望別人對自己加以賞識。這種賞識就是一種肯定，一種認可，從本質上說就是一種激勵。心理實驗結果也表明：一個缺乏激勵的人，其能力僅能發揮出20%-30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%以上，賞識教育就屬于激勵性評價。賞識教育的實施，能充分調動學生的積極性，增加他們前進的動力，幫助他們樹立主體意識，促使每一個學生都得到全面而主動的發展。對于那些心理上不成熟和社會經驗上不豐富的聯合辦學的學生而言，他們需要更多的理解，更多的鼓勵、認可和更多的寬容和愛。因此，要使聯合辦學的學生能盡快融入社會，培養成為適應社會發展的合格人才，實施和創新賞識教育是必要手段。

　　二、賞識教育的作用

　　首先，賞識教育可以增強學生的自信心。自信是一個人獲取成功必須具備的重要品質。人能否樹立起堅定的自信心，與其能否經常受到鼓勵有密切的關系。聯合辦學的學生大多數都缺乏自信心，這是他們在成長中缺乏足夠的鼓勵所致。一般而言，聯合辦學的學生在中學階段成績基本上處于中等偏下水平，由于我國高中教育的單純強調升學率，教師更多地關注那些成績好的學生，因此這些分數偏低的學生在班級里通常成為被忽視和被冷落的對象，自信心漸漸喪失。賞識教育的目標定位是追求人的全面的發展，即把教育對象培養成為一個充滿自信、有愛心、心智發展健全的人，實現其人生的和諧、圓滿和幸福。因此，賞識教育對于培養健康人格，挖掘學生多方面的潛能具有重要的意義。賞識教育使教育者關注學生、信任學生、尊重學生、走近學生；使受教育者消除心理障礙，體驗成功喜悅，確立自強自信的目標，而這種情感因素正是聯合辦學學生健康成長的關鍵和內在需求。其次，賞識教育可以激發學生的創新能力。高等教育以培養學生的創造力為根本目標。與傳統的教育教學方式不同，賞識教育能最大限度挖掘大學生的潛能，有利于大學生創造力的培養。賞識教育以“賞識”學生為出發點，以積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的潛能，善于發現學生的特點、長處和進步。美國心理學家哈洛通過實驗證明：對學生來講，受到表揚而引起的喜悅、歡樂、得意等健康情緒，能促進智力的發展；反之，受到訓斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發展。從生理角度講，愉快、輕松的情緒能調動人的智力活動和積極性，易于在大腦皮層形成優勢興奮中心，從而形成新的神經聯系和復活舊的神經聯系，進而促進創造思維和智力的發展；反之，煩燥、憂郁等不良情緒使大腦的左右半球處于不協調狀態，壓抑阻礙人的感知、記憶思維和想象等認識機能，而人最珍貴的創造性思維、稍縱即逝的靈感，在愉快、恬淡的情緒狀態下容易產生。因此，賞識教育有利于激發學生的潛能，可極大地激發學生的創新能力。

　　三、賞識教育的具體實施策略

　　聯合辦學的學生是高校中特殊的學生群體，他們的生理、心理都處于走向成熟的關鍵人生階段，已經有了比較獨立的分析、評價能力。因此，要保證對他們的賞識教育取得實效，必須注意實施正確的賞識策略。

　　1、加強與學生溝通交流，建立自由平等的師生關系

　　大學的教學過程并非單純的知識傳授與接受過程，更是一個師生情感的交流過程。人的生活中若沒有情感，就會覺得寒冷；課堂中若沒有情感，就會使學生感到淡而無味。情感交流與知識傳授同等重要。聯合辦學學生都是血氣方剛的年輕人，他們重感情、愛交友，教師要把握好他們的這些特點主動迎合。為了營造良好的師生情誼，培養良好的師生關系，教師要放下高高在上的“尊位”，走下講臺步入學生中間，以一顆真誠的心靈對待每一名學生，使學生從心里上消除對老師的畏懼感和距離感。在與學生相處過程中，老師要充分運用“賞識教育”手段，刻意尋找每個學生身上的閃光點，采取多種多樣的形式多鼓勵學生，可以語言贊揚鼓勵；可以肢體語言肯定、安慰；可以用眼神欣賞贊許……同時，賞識一定是要發自內心，要建立在互相尊重的基礎上，這樣才可以起到互動的作用。師生的情感在互動中得到升華，師生間的距離在相應縮小，課堂氣氛也會融洽、和諧起來，學生也會感受到做人的尊嚴和權利，獲得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心獲得健康的發展。

　　2、教師在教學設計時要預設表揚和鼓勵

　　大學的常規教學模式是以老師講授為主，學生在整個教學中處于極為被動的地位。這種教學模式使老師在準備課程時更多地關注課程內容，而很少顧及學生的感受。實施賞識教育，要求教師在備課時，要對學生上課的行為進行思考，在課堂上多設計一些學生發言的環節，充分調動學生的學習積極性和主動性，根據自身的教學經驗，把表揚和鼓勵的內容提前設計到教學教案當中，穿插在課堂前的導入、新課學習或課堂小結的時候。如在講授新課時，教師對關鍵知識點的理論部分先講清楚后，然后要求學生根據理解結合現實來例證，并記入學生的平時成績。學生回答這樣的問題時教師重點不在于學生答得正確與否，而是鼓勵他勇敢地站起來回答，無論學生回答正確與否，教師首先都要表揚學生積極思考和主動配合的精神，并對學生回答的問題做出客觀的分析和評價。如果答不對的也適當給成績，目的是鼓勵他在課堂上的主動表現。長此以往，學生就會以積極的態度融入到課堂教學中，真正成為教育的主體，能極大激發學生的學習動力。

　　3教師的賞識性語言要運用得恰到好處

　　賞識教育中，教師對賞識性語言的運用要把握適度尤為關鍵。如果教師在教學中賞識性語言運用得當，就會有如開啟學生心靈的鑰匙，使學生感覺在迷茫中看到亮光，反之，若是賞識語言不合適宜就會使結果適得其反。聯合辦學的學生與普通大學生相比缺點更顯突出，在這種情況下教師要尤其注重賞識語言的運用要恰到好處。教師要把目光專注在學生的優點上，通過對學生的優點的放大和表揚讓學生充滿成就感，同時，把矯正學生的缺點的語言盡可能融于對學生的表揚中。要把握好賞識的“度”，即什么時候該給予賞識，給予多少以及如何給予的問題。賞識的度如何把握沒有統一的標準，受教師自身的認識和閱歷經驗的限制，也因賞識對象的個體差異而不同。在教育中，不能把賞識教育誤認為是一味地表揚、一味地遷就，更不能把它看做“唯一的”“最佳的”。為把握好賞識的度，教師要正確客觀地認識學生，了解學生身心需要，分析學生的心理狀態。若賞識不夠，會使學生產生自身價值沒有得到教師完全認可的感覺，從某種程度上可能會壓抑學生學習或行為的積極性。反之，過度賞識，會導致學生自滿自傲、任性，不能客觀正確地評價自我，這些對學生的發展都是不利的。

　　總之，在聯合辦學學生中開展賞識教育，其最終目標是幫助他們擺脫困境，創造自我賞識的健康的心理環境，激發他們的學習熱情和生活動力，從而使這些學生在獲取知識的同時也能不斷健全自己的品格，成為社會所需的全面發展的開拓型人才。

　　參考文獻

　　1 彭明國等.論賞識教育在高校教學中的作用[J].江蘇工業學院學報,2008(12):76-78

　　2 步秀君.賞識教育在大學生成才方面的應用研究[J].河北工程大學學報(社會科學版),2008(6):84-85

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