- 相關推薦
高校體育能力本位教育研究論文
1能力本位教育闡述
能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡稱CBE)是產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，盛行于北美和歐洲等地的一種教育模式。它強調(diào)以能力為教學基礎，以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果，以社會需要為培養(yǎng)的重點，保證了學生能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。［2］能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，明確能力培養(yǎng)目標，主張以嚴格的科學教學管理和靈活實用的課程設置來安排教學體系。能力本位教育模式下，社會對人才的培養(yǎng)不以學歷文憑為唯一目標，而是關注個體的綜合素質，以培育適應社會發(fā)展現(xiàn)實需求的人才為主旨。正因如此，能力本位教育興起后陸續(xù)被許多國家和地區(qū)接受并成為流行的教育改革思潮。能力本位教育的理念自上世紀90年代被引介入中國后，在教育界產(chǎn)生很大反響。在高校畢業(yè)生就業(yè)困境凸顯的當前，能力本位教育對高等教育的影響力度在今后一段時間內(nèi)將有可能更為明顯。
2能力本位視域下高校體育專業(yè)課程的改革
2.1目前高校體育專業(yè)課程的不足與缺陷
目前，我國普通高校體育專業(yè)課程的設定依據(jù)是2003版的《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》(以下簡稱03《課程方案》)。經(jīng)過近十年的實施檢驗，面對日新月異的社會環(huán)境背景，這一專業(yè)課程方案難免會顯現(xiàn)出諸多的不足和缺陷。當前，這些問題不容忽視和回避，亟待展開理性思索和探討。
2.1.1課程目標不夠明確
課程目標是從廣度的視角定位教育與社會的關系，直接決定了教育的社會價值。然而，當前通行的高校體育教育專業(yè)的課程目標存在問題。很早就有研究者提出質疑:03《課程方案》把培養(yǎng)目標放在“培養(yǎng)復合人才”上，其本旨在于既關注到社會對體育人才的需求，又考慮拓寬學生未來就業(yè)的渠道。但其中二者兼顧的設想“目標定位過高，且不太切合實際，同時還有錯位之嫌�！保�3］宏觀設計的缺陷使“體育教育專業(yè)自身內(nèi)部的體育教師培養(yǎng)問題還沒解決，就開始在本身專業(yè)基礎上或基礎內(nèi)拓展其它專業(yè)”。［4］其實，03《課程方案》雖較以前有所改進，但其課程目標設置仍然不明確并飽受詬病的真正原因，在于目標設置的指導理念有問題，從而直接導致體育教育專業(yè)人才難以適應社會需求，體育教育專業(yè)發(fā)展舉步維艱，甚至專業(yè)存在的必要性都受到了置疑。
2.1.2課程規(guī)劃不夠合理
由于課程目標的搖擺不定，體育教育專業(yè)的課程規(guī)劃也就很難做到合理。體育以這門身體實踐和技術應用為主體位置的技術課程，近來年卻出現(xiàn)了技術學時大量削減，實踐能力培養(yǎng)失去應有的位置的尷尬現(xiàn)象。如表1所示，較97版課程方案，03版中的學科類課程比例進一步加大，幾乎達到術科課程的2倍。另外，必修課學時比例繼續(xù)下降，選修課學時比例上升。［5］在技術學時大量削減的同時，很多缺乏完整理論體系支撐和前期深入研究論證的課程被放入專業(yè)課程設置中。學生的體育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)未被提到應有的位置上，卻又被迫接受大量難以消化的專業(yè)理論，學生的實踐能力和理論素養(yǎng)間很難形成有效的聯(lián)系，導致學生實踐和理論兩方面都難以實際提高。有專項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學生“在實習的過程中普遍對組織競賽和裁判能力感到欠缺，多數(shù)學生無法勝任”。偏離了能力本位，課程規(guī)劃弱化了體育專業(yè)學生賴以生存的體育運動技術，這樣的忽略的偏差等于降低了本專業(yè)的核心競爭力，消極影響實在太大。
2.1.3課程實施缺乏實效
多年來，我國體育專業(yè)課程同高校其他課程一樣，在“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的理念層面培養(yǎng)目標指導下實施。但面對社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和當前國民對體育文化需求的實際情況來看，這種“厚基礎、寬口徑”正是造成目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生難以適應人才需求的原因。因為，所謂的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”是基于理想化的設想，真正在課程實施過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，忽略了專業(yè)特長的培養(yǎng)，所謂的“通才”并不受社會青睞。特別是體育專業(yè)人才，體育技術能力是其區(qū)別于其他人才的關鍵，也是決定了他們在社會需求條件下呈現(xiàn)不可替代性的關鍵。所以體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上，可以加厚基礎，但沒必要時刻關注拓寬口徑，因為專業(yè)能力的精深更具實效性。然而，目前“厚基礎、寬口徑”本身就存在不合理的成份，這勢必影響到了體育專業(yè)課程的實施。正如李強和毛振明先生指出:“此類問題研究的專家，也仍然對基礎到何種程度為‘厚基礎’，用哪些方式才能保證‘厚基礎’的實現(xiàn)”，以及怎樣核查“厚基礎”的有效性等問題上認識模糊，“沒有清晰準確的回答”。指導理論混沌不清，實施過程當然不可能達到理想效果，許多體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)單位甚至陷入各自為戰(zhàn)的怪圈。
2.2能力本位教育視域下的高校體育專業(yè)課程設置
既然參照能力本位教育當前高校體育專業(yè)課程設置暴露諸多問題，那么今后高校體育課程改革應當考慮社會實際需求，以專業(yè)能力為導向來構建體育專業(yè)課程。其結構模式圖示如表2。
2.2.1課程目標應與社會需求接軌
教育服務于社會是教育社會責任的直接體現(xiàn)，為社會發(fā)展提供所需要的合格人才是教育服務于社會的根本要旨。在經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的當今社會，教育觀和人才觀已由重知識向重能力、重素質轉變。因而，以能力教育為本位必然成為21世紀教育環(huán)境下體育社會化發(fā)展的一個基本理念。因為，在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，社會需求引導教育改革面向推行素質教育，素質教育的核心理念在于學生整體能力的提高。就社會現(xiàn)實來說，人類從繁重的體力勞動解放出來后，維持身體健康的必要身體運動需要依靠參與體育鍛煉來彌補。體育教育專業(yè)畢業(yè)生對于滿足人們?nèi)找嬖鲩L的體育運動需求提供了人才保障，所以在今后他們將有很多機遇和崗位。但是，學界研究當前體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀時卻指出，“眾多的機遇和社會對體育教育專業(yè)人才需求之間產(chǎn)生明顯的反差”。其中主要原因在于體育教育專業(yè)的課程目標已經(jīng)脫離了社會實際需求。從能力本位教育出發(fā)，高校必須對體育教育專業(yè)的課程目標反思，以社會需求指導課程發(fā)展的方向，以社會需求把握當前社會與未來社會對體育專業(yè)學生能力的要求。學生具備了社會發(fā)展所需的能力素養(yǎng)，可以獲得必要的平臺為社會提供體育指導;大眾對于體育的需求也會因為有了專門人才的技術支持而得到保障，體育教育專業(yè)建設將會很自然地步入良性發(fā)展。
2.2.2課程規(guī)劃以能力培養(yǎng)為導向
針對當前高校體育教育專業(yè)課程側重理論知識，以學科課程為主而造成的理論知識偏多、偏深卻對實際技能訓練不足的現(xiàn)狀。在課程規(guī)劃時，改變課程專家與教學專家決定課程規(guī)劃的傳統(tǒng)，密切把握社會需求現(xiàn)狀，以能力培養(yǎng)為目標，改變原有的以運動技能為主導的、狹窄的專業(yè)課程培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展需要的新型體育師資和體育專業(yè)人才。［10］也就是說，高校體育教育專業(yè)要想拓寬路徑，應當在能力本位教育指導下開展課程規(guī)劃。所以，高校體育教育專業(yè)的課程改革要按照專業(yè)能力任務來開發(fā)課程內(nèi)容。在課程開發(fā)上，廣泛動員體育課程專家、學校決策人員、高校體育教師等各個層次的行內(nèi)從業(yè)人士有效地參與其中。在實證調(diào)查和縝密論證的基礎上，從專業(yè)能力培育角度來考慮課程結構的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和課程的全面實施。避免過多引入不成熟理論和忽略體育實踐能力培養(yǎng)的課程規(guī)劃方式，做到理論與實際相結合�；I劃合理的學科課程與術科課程的比例，一方面，在學校教學中盡可能推廣成熟的體育理論;另一方面，設置一些反映新形勢的熱點課程，比如跆拳道、輪滑、攀巖、高爾夫、瑜伽、街舞等有廣泛社會基礎的新興課程。這樣規(guī)劃完成的課程才可能與社會需求一致，才能體現(xiàn)課程目標的基本理念，從而促進體育教育專業(yè)在當前社會環(huán)境下的合理發(fā)展。
2.2.3課程實施以專業(yè)能力為本位
課程改革的最終落腳點還是在于課程的實施上�！耙阅芰楸疚唬詫W生為中心，以行業(yè)為導向”是能力本位教育視域下高校課程實施的指導思想。［11］課程實施實際是將課程付諸實踐的動態(tài)執(zhí)行過程，其中的核心因素是學校、教師和學生。“以能力為本位，以學生為中心”，目的在于改變以學校和教師為主動執(zhí)行者，以學生為被動實施對象的傳統(tǒng)觀念，以能力本位統(tǒng)領教學實施中的核心因素。高校體育專業(yè)課程實施要以專業(yè)能力為本位來開展工作。在學科課程實施過程中，體育教育專業(yè)課程教學要以學生為中心組織教學，強調(diào)教師根據(jù)學生的綜合情況采用適應個性化差異開展教學的重要意義。在分析學生的能力特征的基礎上，確定相應的教學模式和教學方案，采用的靈活多變教學方法和合理實效的教學程序組織教學，融“教、學、做”為一體，通過理論學習與技術實踐交替來實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。在術科課程實施上，同樣自能力培養(yǎng)出發(fā)，突出學生的中心地位，重視體育教育專業(yè)學生運動技術的提高，并在拓寬基本運動技術的同時加深運動專項的精研。另外，為提高學生的創(chuàng)新能力、適應能力和解決問題的能力，逐步建立科學、系統(tǒng)、開放的實踐教學體系，全面解決學生的體育技能訓練、專項訓練和社會實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)能力本位，突出學生中心位置，強調(diào)專業(yè)理論，重視專業(yè)實踐，關注能力考核和社會需求的反饋信息，學校體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生當然具有較強的適應社會工作的能力。
3結語
能力本位教育之所以能在當前的世界教育思潮中受到廣泛重視，正是由于它時刻關注到教育與社會現(xiàn)代化發(fā)展間的密切的、深入的聯(lián)系。它將社會對高等教育的需求與教育對社會的責任契合一致，有益于形成有利于社會進步的人才積累，并保障專業(yè)人才可以獲得必要的發(fā)展機遇。高校體育專業(yè)課程體系作為實現(xiàn)未來體育人才培養(yǎng)目標的關鍵，其改革過程應該以能力本位教育理念來拓展思路，參照社會需求制定課程目標，以能力培養(yǎng)為導向指導課程規(guī)劃，在課程實施中突出專業(yè)能力的重要性，只有這樣，才能使高校體育專業(yè)形成自身的特色和優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出適應當前社會需求的高層次體育復合型人才。
【高校體育能力本位教育研究論文】相關文章：
我國高校體育器材設施問題的研究論文04-27
淺談高校體育教育問題與對策研究08-25
談高職人格本位課程研究09-04
高校安全教育研究綜述的論文（通用5篇）04-24
高校教育教學論文11-03
高校體育訓練創(chuàng)新研究08-27
高校體育教學中的現(xiàn)代教育優(yōu)秀論文05-25
談高校體育與素質教育論文參考文獻08-11
高校高校校本課程開發(fā)問題研究論文05-06