談談初中物理高效課堂中的有效提問
只注重預設而忽略學生的回答生成物理課堂的實踐性和趣味性是較強的，在課堂當中一個小小的實驗步驟或者是結果的誤差都會導致一種新的物理知識的呈現.
摘要:在新課改的大背景當中，以學生為課堂教學的主體已經成為中學課堂當中的主旋律.況且在初中時期，學生還處于一種迷茫和好動的階段，因而增強課堂的趣味性，將高效的課堂提問融入到課堂當中是非常必要的.在本文當中，從如今初中物理課堂當中提問存在的問題以及相關的解決策略來進行具體的論述.
關鍵詞:初中物理;高效課堂;有效提問
一、初中物理課堂提問中存在的問題
1.教師提問的聲調語氣和方式方面考慮欠周在許多中學課堂當中，教師是作為主導者來開展課堂的.而在課堂內容的銜接處和關鍵點教師往往會提出一些問題作為對學生的啟發和推動.但是就實際調查發現，教師在進行課堂提問時聲調和語氣毫無感情色彩占到80%.對于物理這門晦澀而又具有較強科學性的學科來說，教師帶有感情色彩的提問和具有挑戰性的語氣誘導是會激發學生探索和挑戰欲望.比如在學習音色時，有些教師會直接問不同的音色有什么區別，或者是大家能說出導致音色不同的原因嗎.這個問題太過于直白且沒有啟發性和探索性，學生會覺得無趣.這也是不利于學生開放性思維的發展的.
2.侯答時間不足在教師提出問題之后學生是需要有一定的時間進行思考才能夠較為完善的回答出問題的.但是在課堂當中由于有些學生對生活中的現象不注意觀察，因而在出現學生不清楚或者不明白的生活現象的時候，教師會簡單說明之后就略過，而不進行詳細的說明和解答.而有些學生雖然有著較為豐富的生活經驗，但是由于教師將等候回答的時間限制在了一分鐘左右，這種不給予學生了解生活常識或者是不能給學生充分思考時間的現象是會嚴重影響學生回答問題的質量.
3.只注重預設而忽略學生的回答生成物理課堂的實踐性和趣味性是較強的，在課堂當中一個小小的實驗步驟或者是結果的誤差都會導致一種新的物理知識的呈現.但是許多教師在課堂當中基本是在完成其備課中的準備內容以及預設情況，對于學生所反饋的新現象或者是問題不加以引導和說明.況且教師提問的內容本身是作為學生思考和課堂深入展開的一個引子的，但是許多教師往往將預設情況完整的搬到了課堂上.尤其是在進行教師課堂競賽和聽課評比的時候，即使學生有好的點子和思考，教師為了保證課堂的流暢性和完整性，對于學生發散性的問題并不能夠有較為適當的引導和延伸，這會使課堂提問的效果大打折扣.
二、初中物理課堂有效提問的教學策略
1.充分備課，有效預設問題設計有效的問題是有效提問的前提，在教師備課的時候就應當充分考慮到問題的設置點、難易程度以及學生的認知情況.教師在課堂當中不加準備的提出問題是具有一定隨機性的，同時也是缺乏邏輯性的，因而這種問題是不利于學生開放性思維培養的.當然教師對于學生的基本情況也應當有一定的了解，在安排問題時要顧及到不同層次的學生，針對不同知識水平的學生要有相應的問題來引導和激發他們參與到其中.比如在學習水的三態變化時，可以先拋出發現生活現象的問題，讓學生描述生活中有哪些水不同形態的變化.而后可以再讓學生思考他們發生變化時的條件.這樣可以將細心觀察生活現象和有生活經歷的學生參與到其中，同時也是能夠吸引那些勤于思考，善于探索的學生參與的.
2.把握時機，恰當表述問題對于物理這種思維能力和探索性都比較強的學科來說，學生的思維基本是順著教師走的，因而教師在課堂上提出的問題是非常重要的.對于問題的表達來說，教師應該做到言簡意賅，使用的語言和文字必須具有科學性且要情緒飽滿.當然在提出問題時間的選擇上，教師應當選在學生好奇心和求知欲最濃的時候.
3.耐心等待，及時回應問題在課堂當中，有效問題的設置和提出固然重要，但是教師給予學生思考的時間同樣重要.在提出問題之后，根據問題的難易程度教師應當給予學生不同的思考時間，比如對于參照物這種簡單問題的列舉可以將時間限制在一分鐘之內.而對于那些串聯并聯問題則可以給予學生幾分鐘思考和整理語言表達的時間.總之，本文是基于對于初中物理課堂的相關了解展開的，在文章當中首先從教師提問的聲調語氣和方式方面考慮欠周、侯答時間不足和只注重預設而忽略學生的回答生成這三個方面論述了初中物理課堂提問中存在的問題.而后又針對性的從充分備課，有效預設問題、把握時機，恰當表述問題和耐心等待，及時回應問題這三個方面論述了初中物理課堂有效提問的教學策略.然而宥于個人知識水平的限制，在文章當中并未能夠就相關問題進行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用.
參考文獻:
[1]王全樺.例談初中物理高效課堂中的有效提問[J].學周刊，2016(4):125-126.
[2]杜祥剛.培育人才要重視初中物理課堂中的有效提問[J].成才之路，2013(36):35-37.
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