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論初中數學分層異步教學法的應用
分層異步教學法的運用已經不是近幾年新出的話題了，這樣的教育方法一直都在初中數學教學中摸索著，但是并沒有使得教學資源能夠得到最有效的開發，以下是小編J.L為大家分享的關于初中數學分層異步教學法的應用之論文范文。
摘要：分層異步教學法的運用讓初中班級內學習情況不同的學生們各自獲益，讓學生在自己的能力范圍內掌握知識并更好的吸收和運用。這種教學法的運用在推廣的過程中，因為各地區的不同政策相互而有差別，但是不能否認分層異步教學法帶給學生的變化和教學質量的提高。對于數學這樣老大難的教學，更應該本著分層次教學的目標進行教育。本文將圍繞分層異步教學法的現狀和發展趨勢進行運用實踐分析，并就如何更好的在初中數學教學中使用分層異步教學法進行了探討。
關鍵詞：分層異步教學;初中數學;教學運用;科學
數學教學是傳統教學中的難點、重點。學生通過數學思維的鍛煉培養自己理性思考問題的能力，邏輯關聯的能力以及問題的多角度推倒能力。但是現實教學中卻不少學生并不能接受統一的數學教學，初中班級中的數學分數也相當參差不齊。在這樣不同水平的教學中，該如何進行普及化的數學教育是教育環節的重要一鏈。讓學生不再被教師的教學難為拖著走，而是主動的適應并學習，是分層異步教學法的運用重點。
一、分層異步教學法運用
在數學教育的科學性和先進性分層異步教學法在數學教育中有非常重要的表現，該教學方法使學生能夠進行不同階段和不同層次的教育，接受到適合自己能力的教學方法。針對不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學目標，讓基礎能力較為薄弱的學生找到更適合自己的教學計劃。這樣的步驟有利于學生增強自信心，夯實基礎知識，穩固根基并穩步提高學習數學的能力。也讓初中教師能夠豐富自己的教學資源，從不同的角度和層次去教育學生，使教學效率得到提高，課堂教學進程也取得事半功倍的效果。所以分層異步教學法在初中數學教學中具有顯著的科學性和先進性。
二、分層異步教學法的運用概述
(一)分層異步教學法的含義
分層指代的是在教學過程中將接受教育者通過個人的接受能力范圍進行一定的劃分，將學生從理解能力、接受程度、對數學的感悟和思維構成幾個方面系統的劃分出學生的不同層次。異步表達是根據不同的學生，進行不同步驟的教學資源給予。對待不同層次的學生素質，采用不同的教學方法，在適應學生理解的前提下進行教學進程的頒布，因材施教、因地制宜的選擇不同的方法讓學生更好的接受知識。例如對于數學函數的理解，讓接受能力快的學生多懂一些，深入的將推導過程、推導方法和推導細則進行講解，加深學生理解;而對于將數學函數看成老大難的學生，則可簡化一些步驟，將重要的內容加以練習和解構，進而使學生在學習過程中不是生硬的接受知識，而是能夠理解并更好運用知識。
(二)分層異步教學法的實施步驟
2.1劃分層次
首先要將教授的學生進行學習能力上的層次劃分。初中數學不僅僅需要后天的教學和練習，也需要考驗學生本身對于數學抽象性和嚴謹邏輯性能的掌握。學生接受知識和理解內容上的能力本就有著千差萬別，而且就數學這門學科而言，如在課堂上一味給學生灌輸知識，很難達到預期的教學效果。所以在教學范圍內對學生進行層次的劃分也具有其必要性，將學生對數學的接受能力以群體性劃分或者將獨特的個人特點進行劃分，有階段性、有層次性的教學，能夠大大的提高教學質量，同時也能夠減輕教師的備課過程，因學生劃分而進行不同層次的備課，而不是一味的增加難度，研究深度。
2.2明確目標
教師需要在教學過程中明確教學目標，清晰教學定位。對不同的學生進行不同的教學方法輸入。將學生清晰定位，明確該定位下的學生應接收到怎樣的教學程度。例如，初中的方程式教學，方程式本身的教學目標是讓學生了解方程式，自己能夠明確如何列出方程式，最后解開方程式得出題目答案。這中間要求學生對方程式有著清晰的概念，在解答應用問題時明確變量和定量，這樣才能夠列出正確的算式。對于接受較容易的學生，教師能夠達到這樣的教學目標，而其余的學生就該有另外的目標定位�？梢酝ㄟ^讓學生先了解方程式概念，會解析簡單的方程式，先將易于得分的內容牢牢掌握，再去加深能夠提高分數的其他內容。
2.3分層提問課
堂提問是一門學問。在課堂提問時，時常會遇到被教師點名的學生因為沒有回答上教師的問題而導致課堂哄堂大笑。實際上，這樣的問題能夠很好的規避，提問時從利于解答的部分開始進行，讓學生和教師的思路一起進行解答和學習。遇到容易理解的部分可以抽問對應層次的學生，這樣不僅能夠調動他們的積極性，也能夠增強學生的自信心。在較難的部分抽問理解能力較好的學生，學生說出自己的步驟的同時，也就是給不易于理解這一步驟的學生一定的啟發，讓更多的學生能夠跟上教師的思維，使全班大多數學生能夠理解問題并發現自己不牢固的知識系統。
2.4個別突擊
正如上段介紹，大多數同學理解了，那無法跟上課堂進度的少部分同學就要進行這一步的運用了。這一步驟的實施是進行個別學生的指導階段。這個階段可以是同學相互之間的合作指導，也可以是教師課下對學生的指導。個別指導的好處是能夠讓教師對學生的學習進度一目了然，了解到學生學習的漏洞，從而查漏補缺。個別指導絕對不是簡單的讓學生解出錯誤題目，而是讓學生理解到自己思維上的不足，從而能夠通過教師的個別分析達到彌補漏洞的作用。
2.5布置任務
這一步驟突出的是教師在課下布置作業的環節。通常數學作業都是全班一起做出練習冊上的那幾頁的所有題目。但是近幾年有不少的教師不再全面布置一樣的作業，而是對不同的學生布置不同的作業內容。課下的知識鞏固非常重要，但是作業難度也應該有三六九等之區別。而針對不同層次的學生也應該有不同的作業層次來應對，如果課后輔導書不能夠讓較低接受力的學生完整的作答，那全篇作業的錯誤率不如換來教師單獨出題的正確率。教師可以根據數學內容的難易程度列出不同難度的作業題目，將基礎題目量增多，先鞏固學生基礎，扎實內容后再出一些需要多費腦力的題目，這樣反而能夠看出學生在思維上存在的不足，了解到學生的真實水平和對題目理解接受的邏輯漏洞。
2.6分別評教
對于學生的總體水平不能以偏概全，也不能夠以全遮偏。不同的學生要給予不同的評價體系。學生有千萬的不同，那么對應每一個學生的評價也需要有不同。要做出和傳統教育中的評價體系有所不同，那么就要針對不同學生取得的不同進步進行評教。教師要時刻關注學生的進步情況和接受能力的改變，通過對不同學生的不同情況分析，從而更好地指導自己的教學進程，融洽師生關系，讓教師更好地理解學生的做法。
2.7相互合作
最后一點是注重教師和學生的相互合作，注重學生和學生之間的相互合作能力的培養。分層異步教學法讓教師對不同層次的學生做到心中有數，做出不同的備課方案和聯系方案給學生，加強師生合作的關系。同時這個方法也能夠讓不同層次之間的學生培養合作學習的精神。對數學思維好的同學來說，分享自己的理解經驗和解題方法給別的同學，對自己知識是一種鞏固，而能力較弱的學生也能夠通過和學習能力強的學生的交流學習，找出自己的邏輯不足和知識體系的空缺，從而更好的從學生自己的角度消化知識、理解知識。
(三)分層異步教學法的運用現狀
分層異步教學法的運用已經不是近幾年新出的話題了，這樣的教育方法一直都在初中數學教學中摸索著，但是并沒有使得教學資源能夠得到最有效的開發。例如在學生中間，這種分層異步教學法讓學生之間有了分群體性的表現。比如讓能力更強的學生成為班上的活躍分子，上課積極響應教師提問。讓接受能力和對數學不那么敏感的同學變成了課堂上的沉默者，不再加入教師的思維風暴，而是停留在表層學習狀態。讓好的更好，差的更差的這種群體化氛圍是分層異步教學法需要注意的方面，不能夠加大教學的兩極化，應該注重全面提高接受水平才是正確的方法。同時，因為教師教學過程中的經驗偏多，這種教學法沒有形成全面化發展，總是突出教學個例的優秀方法，并不能全面指導廣大學子，所以在教師的經驗開發和教學分享上還有待進步。最后是分層異步教學法的極端化表現增多，初中就開始分班制，讓好的學生在好的班級，配備優良的教師資源，其實這種極端化的表現反而無形中教會學生攀比心態，自認為處的環境好就是自己的能力好。實則是教學資源的不對等和不公平現象，分層異步教學法的主要目標是消除差距，不能夠反而走上了極端道路，帶來相反的作用。
三、分層異步教學法在初中教學中的運用
規范學生為主題的思想。該方法的運用，主要是要突出學生的個性化發展。對于不同理解能力和對知識有著不同掌握程度的學生來說，以學生為主的本主教學思想才是重要的。根據學生的理解能力和學習能力進行不同層次的教學，不僅能夠調動學生的積極性，更加能夠發揮教師的最大潛力。在使用分層異步教學法的時候，突出學生個人的學習能力，對不同的學生采用不同的教學引導，突出學生主體是教學取得成效的必要方法。輕松課堂氛圍的營造。課堂的氛圍非常的重要，這不僅關系著學生的學習興趣，更影響著教師的教學興致。營造良好輕松的課堂氣氛能夠讓課程進度完整的進行，也能夠最大程度的調動學生的積極性和興趣，從而讓大多數學生理解內容，扎實基礎。并且課堂的氣氛越為適宜，越能夠讓學生的思維集中在教師身上，讓教師所講的內容更多的傳達給學生，讓學生在輕松的環境中學習。課前課中課后的分層。
分層異步教學法還需要從課前課堂中和課后三個階段進行分層。課堂前讓學生預習，將重點需要預習和注意的部分告知學生，給基礎薄弱的學生更多的提示點，便于學生理解和學習。課堂中的運用，則是對不同學生有不同的側重點，將課前預習的難點疑點進行分析和講述，在課堂中解決主要的教學難點。而課后需要對基礎較差的同學補充基礎性內容，在夯實基礎的程度上加深一點理解，逐步深化學生的數學思維。而讓數學能力較強的同學相互幫助其他的同學，并能夠再布置一點其他的數學問題給他們進行課下思考，讓優生發揮優勢，薄弱學生厚積薄發。師生關系紐帶的加強。最后需要注意的是師生的共同協作發揮的重要作用，分層異步教學法要求的是教師最大化的了解學生的理解程度和接受能力，學生最大程度的明白教師的教學內容。所以雙方的關系也是衡量教學法是否能夠取得最大成效的一項指標。如果師生的互動關系較強，學生會更加信任教師，教師也就能夠更系統全面地了解學生的水平，從而更好地進行指導。
結束語：
綜上所述，分層異步教學法有非常顯著的科學性，但同時也存在著一定的教育問題，在遵循教學法運用規范的前提下進行教學，才能夠更好的指導學生學習，加強教師教學方法才能更好的針對學生的不同條件、不同知識水平進行教學活動，從而在工作和學生學習上取得長足的發展和進步。
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