分層遞進教學在初中化學教學的運用

分層遞進教學在初中化學教學的運用

　　化學教師準備分層內容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學生都能獲得學習化學的進度。那么，在初中化學教學中，分層遞進教學如何運用呢？

　　摘要：分層遞進式教學是一種有效的教學方法，一直以來深受老師們的追捧，關于分層遞進教學的研究也層出不窮。

　　通過對分層遞進教學在初中化學運用現狀分析，提出進行分層遞進教學的必要性和緊迫性;分析在初中化學教學中利用分層遞進教學的方法，并提出促進分層遞進教學在初中化學教學中的良好運用的措施。

　　關鍵詞：分層遞進教學;初中化學;措施

　　一、分層遞進教學在初中化學教學中運用的現狀分析

　　如何在學生新學期內通過合適的教學方法，使學生深深地喜歡上某一學科，特別是化學教學的過程中，如何讓學生對本門課程感興趣，并且教師能在教學的過程中，讓學生們深刻領會化學知識，創造各種機會讓化學成為學生們提分的科目，成為現階段需要完成、亟待解決的教學問題。

　　有學生在接觸化學的過程中，因為教師教學方式的不好以及其他的種種原因，使得學生在課程的開始已經對頭腦中的化學品產生了反感，有些學生甚至拒絕了成為教師和后悔來學習化學，與其他班級的相比，情況產生了鮮明對比。

　　智力心理學的研究發現，在人的智力差異很大，雖然在個人之間的智力差異巨大，而最大的區別智力的個別不同的組件上。

　　多年的化學教學經驗表明，有些學生在許多學科學得很好，但在其他的學科學習中會遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。

　　因此，這樣的現狀不能只通過激勵，個性滿足，興趣培養等措施來解決，主要的原因是，一些學生在學習能力是不一樣的。

　　學生錄取有差異，而這種差異是基于調整學習策略，教學在課堂上盡可能多的是了解，讓每個學生都知道教什么是成功的。

　　分層遞進教學與學生的認知發展的客觀規律相聯系，對于現階段教育現行質量提高具有很好的實踐經驗性，基于分層遞進教學方法可以使所有的學生都收到打開初中化學成功之門，滿足教學全面發展的基本要求。

　　二、分層遞進教學方法研究

　　分層遞進教學方法是根據學生和難易程度不同等級，根據特有的有效教學方法，遵循教學依據進行教學活動，教學內容的認知規律以個體差異來定義。

　　當使用多級漸進式的教學方法，教師和學生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學原則不同，優化訓練演習的教學原則。

　　化學教學中的高中化學老師應該考慮到學生，大多數學習表現與學習習慣等因素的個體差異的，這是學生進行分層實施多漸進主義的基礎。

　　一般情況下，分層遞進教學方法中層次的劃分為三個角度:一層是一個良好的學習態度，成績優秀，強大的自律了解和快速和教育學生的明確目標掌握這些知識;二層是一個很好的學習態度，成績好，理解和學習能力學生的知識;三層是業績不佳，態度惡劣的學習，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對學生沒有學習目標。

　　學生的層級不是固定的，而是以每月學生的學習為基礎，調節合理水平，合理劃分層級。

　　三、促進分層遞進教學在初中化學教學中運用的措施

　　1.學習目標分層遞進

　　初中化學老師在化學新課程教學過程中，必須依據教學學生的不同發展水平為基礎，以滿足學習目標和逐步建立學生的相同層級課程教學為目標。

　　學生在目標層養成良好的化學素養，學習掌握化學科學，化學變成學習的濃厚興趣，鼓勵學生通過培訓參加化學教學實踐。

　　與此同時，針對二層的學生，還要教給學生觀察能力，實際操作能力、創新能力，提出、分析和解決問題的能力。

　　化學的學習要求學生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學教學素養，這為未來奠定學習化學的基礎，并鼓勵學生發展學生。

　　針對三層的學生，要求學生了解基本的化學成分，明白化學最基礎的知識，引導學生學習，并建立了學習成果的可信性。

　　2.學習內容分層遞進

　　化學教師準備分層內容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學生都能獲得學習化學的進度。

　　對于一層的學生而言，教師不僅是學習的課本內容，還需要拓展其他教學材料、補充材料等相關知識學習;針對二層的學生，教師應解釋基于內容和基于教學中培養學生，建議增加對學生必要的知識教學;對于三層的學生，教師應側重于內容的解釋基本內容，強化知識基礎教學的首要任務。

　　例如，學習內容時，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學生掌握學習材料的全套等相關知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎分類，酸和堿的連續性并在生產的情況;對于二層學生，針對酸性氧化物，堿性化學性質的氧化物，老師讓學生掌握扎實的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿;對于三層學生，教師只教提供化學課本的基礎知識。

　　3.課堂提問分層遞進

　　在課堂教學中教師應根據不同層次學生的學習，合理設置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復雜問題的過度。

　　一般情況下，三層學生，回答最基本的問題，二層學生，要回答這個問題有點難度，這在學習更為復雜。

　　同時，教師也可以用“問題的方法論”設置問題的解答，創設情境、激發思維，教學以回答問題，使不同層次的學生，先以解決已知問題為出發點，開發其他問題為輔助，然后解決其他的更復雜的問題。

　　4.作業分層遞進

　　作業的布置應根據不同的水平定向的安排，選擇練習分層，如果需要的話，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學生。

　　一層的學生在實踐工作的基礎上，難度最高，最有挑戰性;二層的學生，以基本訓練為輔，要努力加強適中難題的突破;對于三層的學生，還是以基本知識的培訓為主。

　　當執行作業布置時，教師應給予作業有一定的靈活性，允許在該層的學生做出一些困難的問題，鼓勵學生挑戰。

　　5.教學評價分層遞進為了充分發揮教育的考核功能，促進學生在學生水平的進步，教師應改變傳統的評估方法，構建評價等級制度。

　　在評價中，教師應根據實驗技能、學習知識能力，根據不同層級的研究，探討評價化學知識在學生中掌握情況，從不同的角度，科學探究技能，做一個全面的評估。

　　教師應讓學生針對每個化學實驗的不同，將化學成績分成A+，A，A-，B+，B，讓學生明確目標方面取得進展，分享學生們獲得成功的喜悅。

　　四、分層遞進教學的體會

　　1.分層遞進教學實踐過程中，注意保護學生的心理健康，避免可能的負面“標簽效應”。

　　2.分層遞進教學應該是動態的過程。

　　學生可以選擇并根據自己的表現能力做出不同層次的調整。

　　根據初中化學教學實踐，動態分層聚焦在第一學期，激發學生對高層次漸進，特別是不符合條件的個別學生，利用分層的目標，幫助他們順利完成在職培訓。

　　3.分層遞進教學實踐中，我們要努力創造良好的學習環境和心理環境，教學過程中應注意參與分工相結合。

　　并充分發揮個人學習的優勢，學習如何使資源和合作共享，在分層進步教育中努力培養健全的人格。

　　4.分層遞進教學，也有各種各樣的輔助學習的方式。

　　盡管不同的學習模式為適應不同類型的課程，但是分層學習的劃分，目的是查明層級設定的主要目標更貼近學生的學習機會，使學生在學習課程的過程中培養學習奮發的勇氣。

　　五、結論

　　一般來說，在初中化學教學中運用多層次的漸進式的教學方法，可滿足不同層次的學生在學習過程中需要的認識，促進學生發展到學習的最高水平。

　　化學老師應該根據不同實踐活動做法，實施分層遞進教學方法，達到教學的目的，在教學目標、教學內容、課堂提問、作業布置、教學評價中實踐分層遞進教學，逐步縮小學生之間的差距，提高學生的學習質量。

　　參考文獻:

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