合作學習在中職計算機教學中的運用
導語:在實際教學當中,中職計算機教學采用合作學習的教學方式是比較前衛的,主要將學生進行分組,讓他們有更多創新的機會并且取長補短,從而提升自己也幫助他人進行自我提升。
一、中職計算機教學現狀
首先,計算機課堂大多以教師講、學生聽、上機練為主,師生之間的交流不多,學生學習的積極主動性不高。其次,學生經常用學來的計算機知識玩游戲或者上網,教師在教授其他知識的時候會分散注意力,導致學習的效率不高。最后,學生缺乏自我探究的主觀能動性,練習的過程中,很多時候都是在重復性地進行教師演示的內容,而不進行深度了解和挖掘,學習的內容是一些機械性的東西,當出現一個小問題的時候就會手足無措。
二、合作學習的概念
合作學習的定義是什么呢?所謂合作學習的概念,是為了完成一個共同目標而由兩個或兩個以上的個體組成一個群體,并在群體中發揮作用共同完成所要完成的學習任務,這就是合作學習。在實際教學當中,中職計算機教學采用合作學習的教學方式是比較前衛的,主要將學生進行分組,讓他們有更多創新的機會并且取長補短,從而提升自己也幫助他人進行自我提升。
三、合作學習在中職計算機教學中的實施策略
1.適當安排分組
適當的分組是合作學習完成的重要保障,分組得當,小組成員之間的配合比較默契,就可以很好地完成任務,相反,如果小組分配不合理,就有可能無法完成任務。那么怎樣才能保證小組的合理性呢?一方面,要保證小組的實力相當,不能厚此薄彼,例如在分組之前可以進行一次摸底測試,測試的過程中要保證計算機題目的全面性,從而了解學生對哪個方面更擅長。
然后根據特長進行分組,還可以進行一次性格測試,根據學生性格的互補性分組。另一方面,要將基礎相同的學生分開,也就是說形成以好帶壞的風氣,實現小組的共同成長,而學生的基礎則是將摸底的成績作為評判標準,成績好的,說明涉獵廣泛且基礎堅實,成績差的說明知識面窄,基礎薄弱一些。總之,要適當分組,讓小組中的成員互補,而且小組與小組之間實力相當。
2.合理設計任務
任務的合理性,是合作學習順利展開的重要保障,可以說,任務是否合理關系到合作學習能否正常進行,如果任務過于簡單,那么合作學習就是一種對資源的浪費,但是如果任務比較難,學生需要用很長的時間、花很大的力氣去解決問題。
那么學生可能會對計算機的學習產生厭惡感和厭學情緒,對自身的發展也是非常不利的。所以怎么保障任務的合理性呢?首先,教師對學生的整體知識水平要有一個良好的把握,在布置任務的時候才可以掌握難易程度。比如在講解計算機整體構成的時候,教師可以把重點內容進行說明,然后通過一個計算機分解的模型,由小組的學生進行拆卸和組裝。最后在小組內形成統一的認識,由小組長進行總結發言,實現合作學習的最終目標———了解計算機的構成。
其次,教師要有一個明確的思路,也就是說,教師要在教學過程中及時解決各種出現的問題,比如當布置的任務簡單,學生在較短的時間內就可以完成,這時候教師就要進行深入探究的引導。在進行郵箱使用的教學時,很多學生可以用很短的時間學會郵件的接收和發送,這時候教師就可以進行深入探究的引導,比如說怎么發送文件或者怎么進行郵件的批量管理,由小組操作和討論,最后得出結果。相反,如果任務布置得過于困難,教師也應當有一個引導的思路。
3.優化評價機制
評價機制是鞭策學生進步的一個手段,合作學習需要和相應的評價機制相結合才可以發揮出最大的作用,所以優化評價機制是合作學習在推廣過程當中必須要邁出的一步。第一,采用多元化的評價機制,不僅僅將學生的考試成績作為評價的唯一標準,還應當包括學生學習能力的評價、創新能力的評價、操作能力的評價等。第二,采用立體評價機制,改善僅僅由教師進行評價的機制,而采用教師、同學、自己三維評價,通過三維評價,讓學生更好地了解自己,實現進步?傊,合作學習是一個系統性的工程,不僅僅是分組這么簡單,也不僅僅是布置任務和優化評價這么簡單,里面會牽扯到很多問題。本文只簡單地介紹合作學習在中職計算機教學當中的應用,雖然起到的作用不大,但相信也可以拋磚引玉,使未來有更多的人關注合作學習,合作學習也能夠在教學當中發揮更大的作用。
參考文獻:
劉國銀.基于任務的自主—合作學習在中職計算機教學中的應用研究[D].山東師范大學,2007.
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