基于層次分析法的計算機網絡教學可靠性
學生的個體之間存在差異性是客觀存在的現實，基于層次分析法的計算機網絡教學可靠性是什么?
計算機網絡是計算機專業重要的基礎課程，為學生后續課程的學習及今后的工作奠定堅實的基礎。立足于因材施教理論，對層次分析法應用于計算機網絡課程的影響進行深入研究。
1 層次分析法對計算機網絡教學的影響
在設計教學活動時，如何讓學生更快更好地掌握計算機網絡知識是教學首要考慮的問題。由于學生在認知方式和計算機網絡基礎等方面存在差異，因此不能讓學生在課堂上達到同一個目標，這是不現實的。實施層次分析法能幫助教師很好地解決這個問題。在計算機網絡教學過程中，教師注重加強對學生進行學習方法與學習策略的指導，對處于不同層次的學生，結合不同的學習目標任務和要求，進行分層次分類別的指導。通過實施分層教學，能更加明確地把握處于每一層次上學生的知識基礎，也能更方便地對每一層次的學生設定學習目標和學習內容，在教學策略的選擇上也會更加靈活。由于應用了層次分析法，對學生分層設置學習任務和學習目標，這樣就不會讓基礎較好的學生因為目標太容易達到而在大部分的時間里無所事事，也不會讓基礎較差的學生因為無法完成學習目標而對學習喪失信心。
2 層次分析法的設計及應用
學生分層設計 學生的個體之間存在差異性是客觀存在的現實，表現在學生的認知方式不同、興趣愛好各異，獲取知識的能力有著高低的區別，會直接影響到學生對計算機網絡知識的獲取。為此，高�？稍陂_學之初為每個學生建立綜合、動態的檔案，檔案中記錄學生的學籍信息、學習技能、學業成績等，開學一個月之內將學生在課堂中的表現記錄下來，根據檔案中的信息及學生的平時表現，將他們分為A、B、C三個層次，每個層次代表不同學習程度的學生。
A層表示對計算機網絡知識有一定了解，且對計算機網絡知識興趣濃厚、領悟能力強的學生，平時檢測成績多為八九十分。
B層表示知道計算機網絡這個名詞，但是對里面蘊含的內容不甚了解，有一定的學習能力，只是目前在課堂中的表現并不是特別突出，對計算機網絡的興趣一般的學生，平時檢測成績大多為五六十分。這部分學生有著上升的空間，如果能夠挖掘出他們的學習潛力，激發他們學習的積極性和主動性，那么他們的學習成績會得到飛速提升，接近或者達到A層學生的水平也是有可能的。
C層學生為后進生，這部分學生之前對計算機網絡知識一點兒都不了解，基礎較薄弱，選擇計算機網絡專業也只是因為計算機專業就業前景好，認為計算機網絡知識枯燥乏味，對這門課沒有任何興趣。對于這部分學生，夯實他們的計算機網絡基礎知識，培養對計算機網絡知識的興趣，提高自主學習能力，是提高學習成績的關鍵。
這種層次分析法是一個動態的過程，結合學生的學習狀態及時進行調整。例如：B層次的學生經過一段時間的學習后，學習成績得到大幅提高，就可以將其劃分到A層次中;A層次中的學生對計算機網絡知識的興趣下降，跟不上該層次的學習，就可將其調整到B層次中。這種調整要綜合考慮學生的學習成績和平時的課堂表現，將學習態度、情感因素納入體系中，從而增強學生的積極性，促使他們進步。
學習目標分層設計 在將學生進行分層之后，對于教學目標也要進行相應的調整，對于不同層次的學生提出不同的教學目標，將課程分為網絡基礎知識模塊及能力拓展模塊。C層學生的教學目標側重于了解基礎的計算機網絡知識，掌握路由的工作原理和路由協議、傳輸控制協議的工作原理、Windows Server 2003服務器的配置與管理等基礎知識;對于A層的學生要重視對其計算機網絡知識綜合運用能力的培養，突出培養學生的職業能力和創新能力。
課堂教學分層設計 計算機網絡中的有些知識比較抽象，單純的黑板+粉筆的文字講授的方式很難使學生理解這些知識，為此要充分利用現代信息技術，在多媒體教室中采用多媒體進行教學，制作一整套多媒體教學PPT課件，以圖文并茂的方式介紹教學的重點與難點;運用Flash動畫講解較為復雜和抽象的概念、協議等;將線纜制作、交換機的級聯、局域網的組建等網絡視頻知識移植到教學中，采用演示的方法介紹ARP、Ping、tracert等命令使用，域名系統DNS的配置、Web配置、FTP服務器架設等知識。教師深入鉆研教學目標，結合學生的具體層次，設計難度系數不同的問題，在教學過程中讓不同層次的學生回答這些問題。
如設計在教材中就可以找到的較簡單的問題讓C層的學生優先回答，當學生回答正確之后，教師要及時對他們進行表揚和鼓勵，這樣可以讓C層的學生體驗到成就感，從而激發學習的激情，進而持續進行學習;對于那些難度系數較高或者綜合性強的問題，就可安排A層的學生來回答，為他們創造能力的培養提供平臺。這樣就可以使不同層次的學生都參與教學過程，讓所有的學生都獲得學業上的成就感。
計算機網絡技術發展迅速，新技術、新概念不斷出現，為此要緊跟網絡技術的發展前沿，建立網絡教學平臺，將課程標準、教學課件、電子教案、教學錄像、習題、參考資料、網上論壇、在線單元測試等內容都上傳到教學平臺中，將教學平臺免費向學生開放，使不同層次的學生可以根據自身的需要自主進行學習，讓學生完成課堂學習、向教師提問、提交作業、同學之間在線交流、單元測驗等學習任務。
學生實習階段的分層設計 計算機網絡課程是一門實踐性很強的學科，要求學生將學習到的DNS的解析過程、交換機MAC地址交換表的形成等知識應用到實踐中，要求學生具備相應規模網絡的設計、實施與維護能力。為此，高校要建立網絡實訓室和校園網絡實訓中心實訓室，為計算機網絡技術課程的教學提供實踐教學環境，讓學生通過網絡獲取進行網絡實驗的基本資源并通過網絡進行實驗和結果驗證。在實踐教學過程中也要根據學生的知識結構進行分組，采用模塊化方式設置工作任務，以任務為驅動實施教學，創設工作情境，融“教學做”為一體。
針對A層的學生，主要鍛煉他們的網絡技術應用能力，設計工程案例讓學生進行設計，同時由實踐導師對所涉及的新的計算機網絡技術進行講解，促進A層學生應用能力的再提升;對于B層的學生，給他們提供一個展現自我、提升自我的機會和舞臺，采用模塊化結構將典型的工程案例分解成若干個子項目，安排基于工作過程導向的項目任務作為技能訓練，使學生加深對基本理論和技術的理解;對于C層的學生，組織他們參觀企業的企業網、學校的校園網，激發學習計算機網絡知識的積極性，同時對各組中表現優秀的學生給予獎勵。
3 結語
隨著互聯網技術的廣泛普及和應用，網絡技術人才需求量的不斷增加，網絡技術教育和人才培養成為高等院校一項重要的戰略任務。高校要根據學校的特點建立新的計算機網絡教學體系，將層次分析法、多媒體課堂教學等多種教學手段全面應用于教學過程中，使各種教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力目的。
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