問題導學開題報告

問題導學開題報告

　　所謂教學模式，是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程，問題導學便是其中的一種形式。

　　問題導學開題報告篇一

　　一、問題的提出及成因分析

　　心理學研究表明，初中學生正處人類個體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點及社會經驗上還十分幼稚，還不穩定。 由此，我們常�？吹接行�學生的 成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學生的學習方法是問題的之一——學習不得法。想學，又不會學，走彎路。為此我們為學生設計了導學案——引導學生自主學習。目前，新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統的思想品德課堂教學模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學模式因此扎根于大多數教師的日常教學中。其結果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，

　　教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和思想品德素養，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。初中 教學必須進一步完善主體性課堂教學模式，大力倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的自主學習能力。初中思想品德導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主

　　學習能力的培養，符合課改發展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《導學案教學模式在思品學科中的應用研究》課題。

　　二、課題的界定

　　導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中導學案應用研究是教師依據 課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。

　　三、課題研究的原則

　　導學案作為課堂學生自主學、教師導學的主要憑借，在改變傳統教學結構，面向全體學生，減輕學生負擔，培養學生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用。“導學案”這種教學模式能否真正發揮其作用，應遵循如下的基本原則。

　　主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂的結合;變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力的結合;讓學生有較充足的想象、探究與創造的時間。

　　創新性原則。在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，交給學生發現、獲取知識的能力;在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

　　指導性原則。

　　重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在導學案編寫中，把學法指導貫穿始終，如導學案中的導學目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

　　四、課題研究的目標

　　1、導學案的設計盡量為學生創設出有效教學環境，把課堂交給

　　學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。

　　2、通過它的實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調動學生

　　的思維，在設計和使用“導學案”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學案”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。

　　3、通過它的.實施，針對不同年級和不同性格學生存在著一定的智力和學習基礎的差異，設計相應的“導學案”，使“導學案”具有更強的適應性，落實因材施教。提高課堂教學效率，促進教師的專業成長。

　　4、“導學案”的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，在引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法。是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。 近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設計“導學案”研究的重要理論基礎。

　　5、“導學案”，從教學模式來看，它觸動了傳統的以講授為主的教學模式，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，在這種模式中，學生根據教師設計的先學學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據先學學案要求完成相關內容。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

　　五、課題研究的思路及任務

　　本課題研究堅持“為了每一位學生的發展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的主題策略，以思想品德學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以實現基礎性發展目標和學科學習目標為目的，以校本教研為推力，著力構建“導學案”課堂教學模式，重建課堂文化，全面提高課堂教學的質量，促進學生可持續性的發展，促進教師專業的發展。

　　本課題研究從2014年9月至2015年6月，

　　計劃用一年半時間完成。共分三個階段。

　　第一階段：課題準備階段(2013年9月)本階段的主要任務是：

　　1、調查我校 教學現狀，查閱“導學案”教學模式在國內、外理論研究與實踐探索的現狀，為項目實施提供理論支撐與經驗指導，并邀請相關人員或本校各學科組的骨干教師指導、論證，擬訂實驗項目實施方案。

　　2、課題研究是需要理論指導的。在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此理化組組成員首先抽出一定的教學空余時間 認真學習有關 的文獻，

　　第二階段：實施階段(2013年10月--2014年5月)

　　1、 采用收集法：將理化組各科的導學案進行收集整理。(由任課教師結合日常教學根據實際教學進度收集整理)

　　2、采用對比、歸納法：將自己在教學時所用的導學案的方法與

　　其他老師的方法加以比較，選擇效果好的;將自己在導學案實驗過程

　　中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的

　　實施策略。

　　3、利用實驗法：在分析和研究、總結的基礎上，將探尋到的實施策略進行新的導學案課堂教學自主學習 以便及時改進策略，提高課堂有效性。(即實驗研究編寫導學案集、案例集)。

　　第三階段：課題總結、結題階段(2014年5月—2014年6月)

　　本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，申請結題鑒定。

　　六、課題研究的內容和方法

　　1、文獻法：組織實驗教師積極參閱教育文獻，了解最新教育動態，認真學習新課程標準，力爭對新課程理念下課堂教學模式，特別是初中“導學案”課堂教學模式的了解更豐富、更明確、更科學。

　　2、調查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調查初中學科“導學案”課堂教學模式所呈現的效果和存在的問題。

　　3、行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導學案”課堂教學模式的構建原則、操作程序和操作策略，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復循環，使理論與實踐，成果與應用有機地結合起來。

　　4、經驗總結法：組織教師撰寫“導學案”模式下的教學設計、教學實錄、

　　教學敘事與教學案例分析、教學反思等，及時總結實踐中的經驗。

　　七 課題完成的條件和課題的組織管理

　　(一)課題完成的條件

　　1、參加者的研究水平和時間保證：參加本次課題研究的共有9人，其中有 4個一級教師。 有較好的教育科學研究能力。參與課題研究的教師責任心強，有較扎實的專業理論知識，豐富的教學經驗。

　　2、本課題得到校領導的大力支持，學校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時間保證。

　　(二)課題的組織管理

　　組長：許瑾

　　成員：理化作全體成員

　　八、課題研究過程中的實驗范圍

　　課題研究的第一實施階段在所有班級理化生學科進行實驗，課題研究第二階段在所有班級理化生學科進行實驗。

　　問題導學開題報告二

　　一、課題研究的背景

　　西安遠東第二中學是陜西省標準化高中,從XX年開始進行新課程改革---推行導學稿教學模式,近年來學校還不斷深化探究教學，完善導學稿教學模式，在課改工作中積累了一定的經驗,取得了令人矚目的成績。但隨著課改的深入,也暴露出一些問題. 部分教師的教育教學觀念滯后，關注的只是學生眼前的成績，而漠視學生非智力因素的培養和可持續發展的需求;管理不是向課堂要質量，而是通過延長師生在校絕對時間的死辦法，加班加點，搞機械重復的勞動，走進了惡性循環的死胡同。尤其是導學稿模式中作業鞏固環節的弊端日益顯著.各類學習輔導資料充斥泛濫，老師不加選擇，亂定一氣，資料滿天飛。布置作業時嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧效果，學生苦不堪言。年年喊減負，負擔卻越來越重，學生越學越累。新課程改革進行到現在，專家們眾說紛紜，我們也莫衷一是。還好，真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠決定點什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力量可能還是我們這些‘草根”。(潘小明，“數學生成教學”的思考與實踐”)作為一線老師,我也深深地感到作為學習主體的學生，有相當多的人是處于煩和累之中，這種煩是----不想學非學不可的煩;這種累是花了力氣卻得不到成功的累。高中數學新課程教材編寫組副主編張思明老師認為：學習活動缺乏實際、有效、科學的指導、管理，是造成學生學習質量低，學業負擔重，心理健康水平低的重要原因。學生身心受到摧殘，學習興趣蕩然無存，獨立學習、獨立生活、獨立處事的能力差，創新意識、創新能力嚴重不足。課后鞏固環節目的在于促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法，同時也助于教師了解自己的教學情況，以便及時調整教學計劃�？梢娫鰪娮鳂I的有效性不僅是學校,教師自身發展的需要,也是培養學生綜合能力的重要手段.

　　二、本課題的研究重點:

　　“導學稿”是一張師生共用的教學文稿。它集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它把研、學、教有機地整合在一起，以研定導，以導促學，以學定教，形成一個完整的新的教學模式。通過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的相互結合、相互促進。其基本環節主要包括：課前自主預習、課堂探究研討、課堂達標測評，課后鞏固。而課后鞏固中作業是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。本文就導學稿在作業鞏固環節中存在的一些問題進行了剖析。運用新課程理念，通過反思“傳統作業”的弊端，提出了進一步完善的策略,闡述了新課程理念下新型作業的幾點嘗試：限時作業、自助餐作業、探究作業、實踐作業等.以高中數學作業為例,通過對導學稿作業有效性的研究，旨在希望對導學稿的進一步推廣與完善盡自已的.綿薄之力,使導學稿真正成為貫徹新課程理念的一種有效的載體.

　　三、課題研究的理論依據:

　　(一) 人本理論依據:

　　人本主義教育思想要求課程內容設計應該尊重學習者的價值與需要，要把學習者當人而不是學習的機器看待，應在知識平等性前提下，設計課程內容。大力倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡師生之間要進行平等的對話和心靈溝通，這一切都充分體現了人本主義的教育思想。“學生是數學學習的主人”，表現在作業的設計中，就是要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，真正讓作業成為學生發展的需要，讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。

　　(二) “最近發展區”理論依據:

　　維果斯基提出的最近發展區理論持續影響了教育理念數十年， 其思想的光輝隨著經驗與實踐的證明愈發彰顯出彌足珍貴的價值， 并有機地滲透到當代教育理論中， 對當代教育理念的重構和教學模式的創新提供了有力支撐。針對學生數學能力有差異的客觀事實，應該重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。自助餐作業、探究作業，實踐作業可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥。限時作業讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

　　(三) 教學理論

　　嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。”學生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。 在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發揮自己的潛能，創造出意想不到的教學成績。學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。讓學生的角色從“要我學”改變為“我要學”，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意識,調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成作業，會想方設法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，達到了掌握知識、提高能力的目的。

　　四、課題研究的方法

　　:

　　(一)課題研究的方法(重點)

　　本課題研究采取以文獻研究法、行動研究法、對比分析法、問卷調查法和個案研究法為主，多種研究方法相結合的研究方式。

　　1.文獻研究法：收集相關的文獻資料和研究成果進行比較，篩選，吸收，結合本課題研究加以創新、發展。

　　2.行動研究法：參與該課題研究的所有成員，在教學實踐過程中，研究教學實踐，從而不斷改進教學實踐;外出參觀及課題組研討等也主要采用行動研究法。

　　3.對比分析法：通過與傳統作業下學生學習積極性以及學習效果的對比，形成結論。

　　4.問卷調查法和個案研究法：在評價的過程中主要用問卷調查法和個案研究法。

　　五、課題研究的過程(重點)

　　1、課題準備階段(XX/4—XX/8)。

　�、俪闪⒄n題研究小組，對課題組成員進行具體的分工。

　　②根據課題研究的需要，查閱資料，搜集信息，完成課題方案的設計論證工作，并完成開題報告。

　　2、課題研究階段(XX/8—XX/10)。

　　課題研究小組進行相應的學習和培訓，開展有效的課題研究活動，進行深入研究，不斷改進研究成果;

　　3、總結提升階段：( XX/11—XX/12)

　　針對前期研究中出現的問題進行反思，制定改進措施和問題解決方案。將已有實踐經驗和研究成果進行總結提煉，形成研究論文集。

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