會計自考論文范文
論文是對某專業的論點進行闡述，接下來由小編為大家整理了會計自考論文范文，歡迎大家閱讀!
一、高職自考課程改革概述
隨著我國經濟的轉型升級，職業教育成為現代產業體系建設所需人才的強力支撐平臺。2010年，我國出臺了《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020年)》，指出到2020年，我國要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。職業教育被國家賦予了重大的歷史使命，但現實中我國高等職業教育的發展規模和質量尚不能與國民經濟及國家發展戰略的要求相匹配，高職自考更是如此。 更多會計信息論文相關范文盡在top期刊論文網。
(一)高職自考課程改革必要性 高職自學考試是繼高職成人教育之后一種重要的人才培養方式，是擴大人才培養規模、提高人才培養針對性的重大舉措�？茖W合理的課程體系是支撐高職自考的基礎性條件，但從當前高職自考的課程體系分析，已經難以適應社會發展的客觀要求，具體如下：
(1)高職自考課程體系與當前日趨激烈的教育競爭形勢不相適應。與高職自考形成競爭的是已經占據絕對主導地位的普通高校自考與各級成人高校自考，與其相比，高職自學考試的課程設置較為單薄，并且知識集中且缺乏課程之間的關聯性，同時也由于缺少實踐環節而難以形成自己的特色。當前，普通高校規模在持續擴大，并依托較為豐富的資源和明顯高出一截的社會認知度不斷推出繼續教育服務;成人高校則具有靈活的辦學機制、較為完善的辦學資源，可為學生提供針對性的教學輔導，而且課程具有難度低、易通過的特點。高職自考課程與其他高職形式比較，因為標準較高，要求較嚴，時間長的特點，加之社會認可度不高的原因，其自身競爭力很弱。
(2)高職自考課程內容與社會經濟發展對人才的需求存在較大的差距。高職自考屬于學歷教育，但由于受教學條件限制和學員認知的影響，其課程體系在實踐性和職業性方面與社會實際人才需求存在明顯差距。高職教育在我國的發展歷史不長，尚未完全擺脫“本科壓縮餅干”的形象，其本身還處在實踐性和職業性探索過程中，而作為其培養延伸的高職自考，在職業性和實踐性方面更是遠遠不足。此外，高職自考往往采取的是試卷式的“一次性”考試，這種方式使得考生關注書本知識而不重視技能的掌握，導致出現為了追求考試通過率而死記硬背的結果，考生難以系統、全面、深入地掌握課程內容和專業技能。另外，由于自考規模大，主考學校難以承擔考生實踐、實驗和技能培養的任務，絕大部分考試機構又難以建立獨立的實踐教學基地，也就無法有效完成實踐環節的鍛煉，對畢業生整體專業技能的培養造成了直接的影響。
(3)高職自考課程難以適應人內在發展的迫切需求。人的發展主要是指隨著年齡的增長，個體蘊含的潛能在社會實踐活動中不斷解放并轉化為現實個性的過程，這是一種包含著量和質、內容和結構的不斷變化的過程，是從簡單到復雜的演化過程。在人的發展過程中，教育起到了主導作用。學校應精心設計和開展有利于受教育者身心發展的各種活動，通過教育者的指導和幫助，促進受教育者發展。教育工作者要了解受教育者的發展狀況和水平，設計適當的教育目標，合理安排教育活動的過程與方法，調動受教育者的參與積極性，使受教育者真正成為自己發展過程的主人。在學校教育中，課程體系的設計是實現人的發展的核心工具，需要得到高度重視。高職自考課程主要由公共課、專業課和實踐環節組成，重點注重基本知識的灌輸以應對考試。此外，由于受課程數量的限制，課程之間缺乏系統性和內在性，導致課程分裂，不利于考生形成系統性的思維，也難以實現知識和能力的內化，進而難以實現學生興趣和個性的健康完善�？傊芏嗫忌鷧⒓涌荚嚨哪康乃坪蹙褪菫榱艘患埼膽{，這不僅違背了教育的規律，對于考生的成長來說，也是不利的。
(4)高職自考課程目標與新時期教育目的和人才培養目標不相符。教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。教育目的不同于培養目標和專業培養規格。教育目的是對各級各類教育的人才培養標準的總體要求，而培養目標、專業培養規格是某一層次、類別教育或某一專業的具體要求。培養目標、專業培養規格的制訂不應違背教育目的，但又不等于教育目的。同時，教育目的也影響、制約著課程目標和教學目標，它們之間的邏輯關系順序依次為：教育目的——培養目標——課程目標——教學目標。我國當前的教育目的突出的是以人為本、素質教育，據此考量高職自考課程體系的設計，離教育目的還有很大的距離。
(二)高職自考課程改革的指導思想
(1)建立健全體現課程內容改革的自學媒體體系。由于自考具有時空分離性，自考學員可以自主安排學習場所和時間，在一定程度上方便了學員，但如果缺少有效的自學載體和平臺，學院的學習效果將會大打折扣。因此，依據課程自學考試大綱和教材建立自學媒體系統是現代技術條件下的必然選擇。在自學媒體體系的構建中，要突出使用方便性、內容系統性、界面親切性、操作穩定性等特點，充分體現教育的知識性目標、能力性目標以及素質性目標。全國考委多次提出要逐步建立自考媒體研究和建設基地，加大媒體建設力度;要按照專業調整和培養目標的要求，建設有自學考試特點的自學媒體。利用多種形式和技術手段，開發文字、音像、多媒體學習資料，以及適合農村和基層考生使用的“學習包”、“實驗車”等學習實驗設備。 (2)自考課程設置要體現靈活性與適應性。課程體系要依據培養目標進行具體設計，不同區域、不同需求、不同學歷層次學生的需求要體現在課程體系中。高職自考主要是針對各地方學員而開展，其畢業后基本在當地就業。因此，在課程體系設計中要充分關注不同地域的文化特征、產業結構以及就業的崗位需求，確保學員所接受的教育夠用、適用和好用。此外，由于教育的滯后性，在課程設計時要具有一定前瞻性，密切關注區域社會的發展狀況而設計具有前瞻性的課程，以滿足未來發展的需要。
(3)課程內容要緊跟現代科學技術的發展。第四次科技浪潮的來臨，促使現代科學技術快速發展，打破了傳統科學條塊分割的局面，使得學科之間的交叉融合現象日益頻繁，由此出現了許多邊緣學科。因此，課程內容必須體現現代科學技術的發展，才能適應現代社會發展的需要，適應未來社會對人才的要求，否則，高職自考將會很快被社會所淘汰。
(4)課程設置應貫徹現代教育理念。教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，現代教育理念包括了以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、多元性、個性化、開放化、生態和諧與系統化等。在高職自考課程體系的設計中要體現現代教育理念，以提升人才培養的質量。2007年4月全國考辦工作會議上，時任全國考委副主任趙沁平曾指出自學考試應堅持“以人為本”，課程要從個人專長、興趣愛好出發，讓自學者自主地選擇專業、選修課程，自主地安排學習進度，促進他們的興趣愛好、專業特長得到充分發揮，滿足不同個體的不同需要。
二、會計專業高職自考課程體系分析
高職自考教育相對于整個自考教育來講還屬于新生事物，通過以上分析，進一步明確了高職自考課程改革的必要性和指導思想。當把目光聚焦到會計專業上來，就需要探究高職自考課程體系在專業層面上的問題。
(一)注重學科體系，忽視職教特色 由于會計工作具有較好的穩定性，加之人才短缺使得就業容易，導致會計專業一直是本科自考必開專業。高職自考教育是近兩年興起的一種新型教育類型和層次，由于缺乏可供借鑒的成熟經驗，在實際操作中借用了原來的本科自考的課程體系，即在培養中以學科體系為主，強調基礎理論的學習，對實踐環節和應用能力重視不夠。同時高職自考教育又需要區別于全日制教育，導致其只能刪減部分課程，從而造成其成為本科會計自考教育的“壓縮版”。具體而言，就是高職自考的教育觀念、教育思想沒有完全脫離應試教育模式。體現在課程設置仍然沿襲本科會計自考教育模式，強調會計知識的理論性、系統性和完整性;在知識編排上強調學科邏輯結構嚴密、系統完整，造成各學科之間相互獨立、自成一體等，因此導致高職自考會計教育的目標難以實現。
(二)課程設置脫離社會需求，市場適應性差 隨著我國經濟的發展，需培養貼近各行業特點的專業實用型會計人才和動手能力強、有現代管理水平的會計人才。但目前從企業反饋過來的信息卻不容樂觀，許多企業認為當前高等院校包括自考方式培養出來的會計專業學生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業、熟悉崗位的周期過長，一些學生理論脫離實際，眼高手低。造成這種現象的重要原因就在于課程設置方面脫離社會需求，具體表現為：一是專業課和基礎課的比例失調，專業課占用的時間越來越多，而門數并沒有增加，同時培養學生綜合素質的通用性基礎課卻越來越少。二是相關課程的設置被忽略或遺漏，如：企業稅務會計、財務報告分析等，這些相關課程或者沒有被安排進考試計劃，或者安排在專業選修課中，而學生很多則鑒于課程的難度不選修這些課程。三是專業課程設置缺少橫向聯系，課程之間缺乏整合，從而導致某些課程之間缺乏銜接，出現空白，另一些課程之間又交叉重復，內容繁雜。四是實踐教學的內容狹窄，與崗位聯系少;實踐課的安排過于集中、偏后，造成在實踐課中還得重復理論課的內容。這樣的課程設置造成了學生的知識結構不合理，從而導致畢業生走上工作崗位后，不知如何處理企業的實務問題，延長了對實際工作的適應期。
(三)重知識學習，輕能力培養 目前的課程體系偏重知識傳授性課程，忽略了能力培養課程。一是未開設培養學生職業道德和敬業精神的有關內容，或者雖然開設卻流于形式。二是忽略有利于培養學生文字表達能力、語言表達能力、實務操作能力的課程，如財經應用文寫作、數據分析與匯報、案例分析等。三是重實務核算和會計準則的詮釋，忽視培養學生的分析能力。譬如在《財務會計》課程的授課中，直接給出題目，強調如何計量，忽視確認的分析，造成學生在工作中對會計對象的確認混淆不清，計量也就無從談起。四是忽視教育學生學會“學習”，忽視引導學生學會“發展”，缺少職業生涯的規劃。上述問題勢必造成會計專業理論與實際脫節，不利于培養學生的全面素質和綜合職業能力，使學生跟不上時代變化和市場需要，不利于學生的就業與創業。其結果是既滿足不了社會需求，又浪費了社會資源。
三、高職自考與職業教育相銜接的課程體系構建
溫州職業技術學院會計專業根據市場對會計類人才的需求特點以及本專業的優勢特色資源，對自考課程進行科學分類，在充分關注學生特點的基礎上對課程進行開放性和靈活性的組合，從而構建出能有效提升學生職業能力的模塊化課程體系。
(一)基本素質模塊 基本素質模塊的課程主要包括思想政治類、文化基礎類、現代科學技術類等課程，如：思想道德修養、法律基礎、財經應用文寫作、經濟數學、計算機文化基礎、職業道德等。本模塊的作用主要是提高學生的人文素質和體能素質，同時培養和訓練學生的綜合素質。因此，在理論教學中淡化理論的推導過程，更加注重應用能力的培養，同時注意教學內容的更新，不僅為后續的專業基礎課模塊打好基礎，也要為學生畢業后的繼續教育提供知識儲備。
(二)專業基礎模塊 專業基礎模塊按照會計專業所需的職業技能設置6門左右的專業主干課，如：基礎會計、財務會計、財務管理、會計電算化、成本會計、稅法等課程。由于本模塊屬于理論系統，各課程之間既具有相對的獨立性，又具有知識間的相互聯系性，因此在安排本模塊的課程教學時，具體結合了學生的認識規律，依次安排在各個學期進行。另外，專業基礎模塊雖然屬于理論系統，但由于會計專業具有實踐性強的特點，各課程中也有對學生實踐技能的要求，因此在教學中，以“必知、必會”為原則，根據職業針對性，真正使學生掌握會計職業崗位(群)必需的專業知識和職業能力。 (三)實踐技能模塊 實踐技能模塊應根據具體的會計職業崗位設置，包括單項技能實踐模塊、崗位技能實踐模塊和綜合技能實踐模塊。由于會計實踐環節是一個由淺入深、由點及面、由低到高的過程，實踐課程對于會計專業學生是很重要的學習環節，因此實踐技能模塊的設置，是高職自考能否培養出適應市場需求的會計人才的關鍵所在。本模塊的具體設置如下：
(1)單項技能實踐模塊。單項技能是指對會計崗位進行縱向和橫向的分解后確定的核心技能點，這些技能點組合起來就構建了學生的職業技能系統。這些技能點主要包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔、會計憑證填制與審核、賬簿登記、財務報告編制與分析等。技能點訓練采取必選和自選兩種方式，對于一些基礎性的技能點采取必選方式，而對一些與工作崗位性質相關的技能點采取自選方式，這樣既可以讓學生能夠整體了解和掌握專業技能點，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇而不增加學習負擔。單項技能的學習主要采用視頻的形式開展。首先，在專業人才培養方案中列出單項技能項目清單以及學分分配，將其與學生畢業證書掛鉤，在新生入學介紹中予以重點說明，以提高學生的重視程度。其次，制定各項技能的具體要求并落實到相應的專業基礎課程中，在其教學大綱中提出要求，學生根據所選擇的技能，自己利用視頻資源進行學習與訓練。再次，實訓管理部門在期初公布對單項技能的考核安排，并如期組織各單項技能的考核，由學生根據實際情況決定是否參加。最后，將該項技能的考核成績計入專業基礎課程中。
(2)崗位技能實踐模塊。首先選取有代表性的會計崗位，如：出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、財務報表編制與分析崗位等。然后明確各崗位的工作職責、有關法律法規的規定、業務流程及具體經濟業務的處理，有針對性地進行訓練。崗位技能的實訓采用社會實踐的方式進行。首先，由于自學考試具有自主學習的特點，集中強化實訓不能滿足學生自主學習的特殊要求，因此本模塊的學習必須與綜合技能實踐模塊相結合。其次，如果學生沒有一定的理論基礎，會計實訓將很難開展。因此崗位技能的實訓一般應安排在相應的專業基礎課之后，如：出納崗位實訓、會計核算崗位實訓一般應安排在《財務會計》的教學結束后;納稅申報崗位實訓可以安排在《稅法》及《稅務會計》的教學之后等�；谏鲜鲈�，學生報考崗位技能課程必須先完成相應專業基礎課程的學習，參與社會實踐取得相應的學分。達到上述兩個條件時方可參加崗位技能課程的考核。實訓指導及管理部門每年組織一次崗位技能的考核，每一崗位技能的考核要求模擬企業的實際崗位，采用仿真的形式進行。
(3)綜合技能實踐模塊。綜合技能實踐模塊主要包括兩方面的內容，一是社會實踐;二是專業技能綜合實踐。社會實踐一定要配合崗位技能的實訓。學生可以根據崗位技能課程的具體內容與要求安排在企業的工作或實習崗位內容，通過企業工作或實習經歷取得社會實踐學分，同時自主訓練崗位操作技能，并取得參加崗位技能課程的考試資格。通過社會實踐可以讓學生參觀企業、了解社會，為未來的專業學習形成感性認識。其次讓學生參與企業財務工作，利用所學理論知識為企業服務，并從中找出自己的不足。專業技能綜合實踐是指結合會計崗位和專業學科進行的綜合實踐，是高職自考的最后一門課程，即檢驗學生在通過上述所有的學習后，是否達到高職會計專業畢業要求的綜合學習與考核。專業技能綜合實踐應該以提高學生的綜合素質為目的，切實提高學生的實際動手操作能力，使之成為一名高素質的會計人才。學生參與專業技能綜合實踐可以根據自己目前的工作或職業規劃選擇不同的行業，如：工業企業會計綜合實訓、商業企業會計綜合實訓、金融企業會計綜合實訓等。專業技能綜合實踐課程的學習與考核可以采用兩種模式開展。一是針對已參加工作的學生，由其上交一份該企業完整的財務資料供資格檢查，資格審定后直接參與考核�？己送耆M企業的工作環境，由其在此環境中完成一個企業的一定期間內的財務工作。二是針對未參加工作或職業規劃發生變化的學生，要求其參與主考院校舉辦的為期一個月的專業技能綜合實踐，課程實施時應營造一個立體的社會氛圍，設置包括銀行、稅務、保險、業務往來單位等與企業有經濟往來的外部環境;由若干名學生組成一個職責分工明確的企業財務部門，按崗位分工、各司其職、相互配合、相互監督，進行綜合業務處理;各崗位定期輪換，以達到全面實踐的目的，切實提高學生的綜合實務操作能力，實現與企業的零距離接觸。實踐結束通過答辯取得畢業資格。
(四)選修課模塊 高職會計自考專業也屬于高等教育范疇，學生的綜合素質應有別于中職層次，其專業素養應明顯提高，因此選修課模塊必不可少�？梢愿鶕䦟W生的個性、興趣和就業需求分為任意選修課模塊和專業選修課模塊。其中任意選修課模塊由學生根據自己的個性和興趣所在自主選擇，主要拓展學生的視野，提高學生的綜合素質。專業選修課模塊則根據本地不同企業的特點開設不同的會計知識模塊課程，如：中小企業會計、連鎖企業會計、涉外企業會計、分公司會計等，讓學生根據未來的就業方向進行知識模塊的選擇。另外，在專業選修課中還可以開設資產評估、現代企業管理、物流管理等相關課程，幫助學生積累豐富的企業知識和經驗。選修課模塊可以讓學生在知識模塊的選擇和組合中，享有更自由的發展空間，更符合用人單位的需求。
四、強化“多種形式、多證并舉”的人才培養考核方法
高教自考一直采用理論考試的考核方法，而這種考核方法明顯已不能適應高職自考的人才培養目標。由于自考屬于成人在職教育方式，單一的理論考核一方面不能將學生的工作和考試進行有效結合，同時也不能真實反映成人的學習效果。因此，在考核辦法上可以考慮以下三條途徑：
(一)實施“多種形式、多證并舉”的考核制度 參照財務會計職業資格標準，把組織學生參加職業技能資格考試及獲取職業技能資格證書作為重要的畢業條件和畢業標準，實施“多種形式、多證并舉”的考核制度。在專業教學計劃中明確規定必須取得的職業資格證書等，同時還可以規定考取初級會計師資格證書的可以獎勵學分等。
(二)在考核學生“應知”方面引入書面考核加面試等制度 根據課程性質和技能點分布情況，將原來單一書面考核方式與面試方式相結合，如在《財務分析》課程考核中，書面成績占60%，面試答辯成績占40%。
(三)在考核學生“應會”方面采用學�？己撕推髽I考核相結合的制度 學生的學習成果要轉化為工作績效方能證明學習的成效。自考辦學單位可以遴選一批管理規范的企業作為考核合作單位，通過走訪學生工作單位、調查和了解工作單位對員工的考核等級來評定學生的學業成績。這是一種全新的考核方式，盡管還存在很多的問題，但如果能夠有效控制其中的不確定性，將會對學生的學習具有很強的促進作用。
如果能針對人才培養的核心環節——課程體系的設置進行創新性的改革，高職自考培養方式將十分有助于應用技能型人才培養，也必將讓新的高等教育自學考試在學歷教育、技能教育、繼續教育和終身教育等多個領域中發揮其特有的作用。
【會計自考論文】相關文章：
自考論文答辯03-25
自考論文提綱范文11-14
自考論文提綱格式03-29
院校自考論文的答辯12-12
自考論文如何擬定論文提綱11-29
大學自考會計畢業論文寫作技巧03-27
湖北自考論文答辯11-17
自考本科論文提綱格式05-13
自考畢業論文寫作11-17
自考論文致謝詞范文11-24
- 相關推薦