淺談過程性學(xué)習(xí)模式下的會計專業(yè)教材改革論文
一、中職校會計專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀
1.不符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平
中職校中為數(shù)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對自己是很不自信，認(rèn)為自己是差生，成績不好才被淘汰到職業(yè)學(xué)校，因此學(xué)習(xí)目的性不明確，對自己的人生缺乏規(guī)劃；更有相當(dāng)一部分學(xué)生由于長期缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)能力相對較弱；學(xué)生的家庭環(huán)境影響導(dǎo)致有些學(xué)生個性懶散、行為乖張等是職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。
2.受到了傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，不能與時俱進(jìn)
現(xiàn)在的教材充分暴露了教育思想上的兩大弊端：一是重知識，輕能力，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，把灌注視為教學(xué)的唯一手段，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑；二是重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。
3.沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點且實踐性課時偏少
在課程設(shè)置上主次不清、內(nèi)容重疊，中職教材與高職教材甚至本科的教材在內(nèi)容上沒有什么區(qū)別，而他們的培養(yǎng)目標(biāo)差別很大的。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”，專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)是主要目的。教材的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為原則。
4.缺乏分層次滿足學(xué)生適應(yīng)工作崗位的專業(yè)知識
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往得各個崗位的內(nèi)容都涉及到，但又混在一起，比如對于投資的核算以及成本核算等部分內(nèi)容，對于中職校畢業(yè)的學(xué)生，如是出納崗，根本就用不上，反而不知什么是自己最需要的，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)具體會計工作崗位的要求。
二、改變目前現(xiàn)狀的思路
職業(yè)教育改革以加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的規(guī)律。就教學(xué)上的改革不斷深入，但教材卻多年未變，所以教材的編寫應(yīng)將會計專業(yè)實踐貫穿于教學(xué)活動的全過程，將傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合，著重開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)，變以知識架構(gòu)為主線為以學(xué)習(xí)過程為主線。
認(rèn)真學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案、深刻領(lǐng)會對會計專業(yè)職業(yè)基本素質(zhì)與職業(yè)能力的要求。增加從業(yè)人員職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等，每一分析的結(jié)果與課程中一定的目標(biāo)相對應(yīng)，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，以適應(yīng)我國會計領(lǐng)域不斷發(fā)展變化的時代要求。作為教學(xué)過程引領(lǐng)的教材，在設(shè)計上不能只是理論知識的羅列，要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動，學(xué)生可以按照教材的設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行專業(yè)動手的實踐。教材成為學(xué)習(xí)活動開展的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
敢于打破常規(guī)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。以《基礎(chǔ)會計》為例，教師一般是按教材的布局，按部就班的進(jìn)行授課，但大家都知道，第一章中的會計假設(shè)、對會計核算的質(zhì)量要求等內(nèi)容，對于初次接觸會計的.學(xué)生來說幾乎是“天書”，根本聽不懂。結(jié)果使相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)會計失去了興趣。畢業(yè)了都未能弄明白會計人員在企業(yè)中到底是做什么的，又如何讓他們能勝任企業(yè)的會計工作崗位呢？積極性是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本所在。教材應(yīng)樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學(xué)生能學(xué)到什么程度我們就教到什么程度”的教學(xué)理念。
面向崗位職業(yè)的需要，針對崗位職業(yè)的實際設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力、專業(yè)特點的課程內(nèi)容，使教學(xué)面向生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，將理論課程與實踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好的為學(xué)生服務(wù)。
教材的內(nèi)容不僅要考慮知識與技能，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智能力發(fā)展。從發(fā)展性的視角來看，職校生區(qū)別于普通高中生的一大特點在于：畢業(yè)后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實社會，走上工作崗位。這一特定的發(fā)展目標(biāo)從他們踏入職業(yè)學(xué)校時就已經(jīng)明確了，即使他們中的有些人會升學(xué)，也只是在本行業(yè)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，而人們學(xué)習(xí)的指向也不是學(xué)術(shù)上高深，而是專業(yè)技術(shù)上的嫻熟。積極營造注重職業(yè)教育技能的教育環(huán)境，把職校生從升學(xué)壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，從而影響其人生的自信。理解、尊重、愛護(hù)、激勵學(xué)生，善于做人生理想和現(xiàn)代思想的播種者，點燃職校生的人生之火，點燃職校生事業(yè)發(fā)展之火，點燃職校生的自信做人之火。 三、關(guān)于會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容幾點看法
1.教材更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的不同階段，重在活動設(shè)計
現(xiàn)在的教材，重點在以會計知識體系的構(gòu)建，如基礎(chǔ)會計中，第一章總論，講述會計的含義、職能及任務(wù)，之后是會計假設(shè)與原則，會計衡等式及復(fù)式記賬原理，再講賬戶及會計科目，學(xué)習(xí)了兩周學(xué)生不知道自己將來做什么，怎么做。所以，教材應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)過程，重新編制教材。如先讓學(xué)生通過圖式等明白什么是會計憑證，賬簿，原始憑證的幾種形式，對會計工作有一個初步體會。設(shè)計如讓學(xué)生自己學(xué)記生活銷費(fèi)日記賬的活動來理解賬戶、復(fù)式記賬及平衡公式等會計核算原理，從而可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師依據(jù)教材自己設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計出教案，以體現(xiàn)出學(xué)生的一堂課中學(xué)習(xí)活動。如果教材直接設(shè)計為學(xué)習(xí)的過程及各種活動，就可以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面能力的提高。
2.教材的內(nèi)容設(shè)計上有滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要
在傳統(tǒng)的教材下的教法只重視知識結(jié)果的傳授，忽視知識形成發(fā)展的過程。學(xué)生在課堂上被動接受知識，成了儲存知識的容器，其自主探究能力無法形成。教材應(yīng)引導(dǎo)教師變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變接受知識為探索知識，使學(xué)生從接受知識的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR進(jìn)行探究、注重實踐的主動者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中通過課堂討論的途經(jīng)來實現(xiàn)“合作、交流”，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，為課堂教學(xué)營造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。這就要求有新的教材要對討論式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行引領(lǐng)，體現(xiàn)出靈活多樣的教學(xué)方式。
3.會計專業(yè)教材要能實施模擬教學(xué)，以提高實踐能力
會計是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科。會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計理論知識和基本方法，而且更要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法去解決會計實踐問題的能力。由學(xué)生自己動手操作，一點一滴地領(lǐng)會課本知識，在實際操作中將書本知識烙印在大腦中，不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。對會計專業(yè)的若干課程內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才市場需求，適應(yīng)予以調(diào)整，簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容，增添會計實踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。所以新的教材應(yīng)結(jié)合模擬教學(xué)，使教師根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，就能指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的模擬活動，將會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，邊實踐邊對相關(guān)原理進(jìn)行理解。
4.開發(fā)電子教材，將抽象的情境描述變?yōu)橹庇^的影像資料
隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運(yùn)用。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合。學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識企業(yè)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)到底是什么樣的，流程是如何的。直觀再現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營過程，學(xué)生易于理解業(yè)務(wù)的產(chǎn)生與發(fā)展，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力得以提高。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，以職業(yè)實踐為主線進(jìn)行課程開發(fā)，重新構(gòu)建以會計基本技能訓(xùn)練為重點，以會計工作流程為主干，會計崗位業(yè)務(wù)為平臺，融合會計職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系的教材，促進(jìn)中職校教學(xué)改革的深化，對教材進(jìn)行全新的詮釋。
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