做教合一教學模式下會計教學論文
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做教合一教學模式下會計教學論文 篇1
1.高職會計在教學中應用“做教合一”的概況
1.1明確“做教合一”的教學目標。近年來，我國的高校會計實踐教學目標是有序地開展高校會計的實踐教學活動，并要建立新的會計實踐教學理念。這一目標是實踐教學體系的首要任務和重要的組成部分，它會影響建設實踐教學體系的其他專業部分。高校會計實踐的教學內容，會計教學的教師團隊與實踐教學應用的實驗室等都是建設會計教學的組成部分。充分利用會計的實踐教學來提升學生的理解水平與提高學生的實踐操作能力，是高校會計教學的主要目的。我國的高校會計專業缺乏對“做教合一”教學模式的了解，一般的高校把指導學生該怎樣完成會計工作當成是會計教學的目標。在這樣的背景下，以提高學生的動手操作能力作為會計專業的教學內容，只是理論方面的會計專業教學，根本無法把會計專業的“做教合一”教學模式充分的體現出來。這樣的教學目的和教學方式，讓學生無法理解會計信息的關鍵價值與具體意義，使學生在會計信息的理論上停留，從而在會計學上缺乏動手、思考，在學習的過程中無法提高創新能力。
1.2擴大會計“做教合一”實踐內容。我國的高職會計專業實踐的教學內容，在會計的實踐流程里不但只是對基礎操作進行訓練，還在會計學等課程的基礎上添加了一些必要實驗操作與訓練。單項實踐作為“會計學基礎”的主要內容，同時其也是環繞著會計的核算方法，實踐內容的核心是應用核算方法對簡單的記賬進行測試。綜合實踐則作為“中級財務會計學”的主要內容，主要選用固定的模式和固定的流程進行賬簿登記，對會計報表實踐操作體系進行合理的編制等。
2.高職會計在教學中應用“做教合一”的對策
2.1注重對教學實踐所具有的特色體現。高職院校要打破傳統的教學模式，開展實訓課程，以體現出會計實訓教學過程中的實踐特色作為教學實踐的.基礎。實踐特色不僅能夠有效地轉變高校會計專業的教學模式，也有利于提高學生的實際操作能力與專業技能。
2.2實現會計實踐與市場需求相互統一。高校會計的實踐性課程是根據市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓課程的開展。培養職業意識能夠讓學生適應市場發展，也是課程實用性的重要表現。
2.3加大教師與學生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學目標之一。實訓課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學生把自己當成模擬工作中的各職業角色，需要運用已學的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導起著關鍵性作用。
2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設在實施高職會計“做教合一”的教學模式中至關重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓教學的效果，也能夠有效地指導與執行教學工作。在培養“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。
3.結語
隨著我國市場的發展，提高了對高職會計實踐教學的要求。開展高職會計的教學課程，突出實踐性，這是對高職會計實踐教學模式的改革和創新。高職會計的教學模式在“做教合一”的指導下，高職會計的教學會更重視培養學生的綜合思維與實際操作能力，當然，所培養出來的學生要符合人才市場的要求。這便要求學校把培養學生的使用技能作為高職會計“做教合一”教學模式的主要內容，把理論知識和實踐目標一起運用，從而有效地轉變高職會計的專業實踐教學模式。
做教合一教學模式下會計教學論文 篇2
一 何為“教、學、做合一”
“教、學、做合一”源自教育家陶行知先生的生活教育理論。在不同的時期、不同的場合陶先生對于“教、學、做合一”作了多次表述。其中，較為嚴謹的表述是：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生�！睆奈覈默F實情況看，各級各類教育，其教學脫節、教學做分離的現象大量存在。隨著社會的發展對高技能人才的要求不斷提高，高等職業院校必須加快改革、強化特色、提高人才培養質量。為改變職業教育脫離社會、脫離實際的教育教學現狀，教育部啟動了高職示范建設工程。明確指出：“融教學做為一體，強化學生能力的培養�！庇谑恰敖獭W、做合一”的教學模式在職業院校的各專業課程的教學中順應展開，并取得了重大的.突破和可喜的成績。
二 一次計算機基本操作技術課的教學過程
本次課是高職護理專業的一次計算機基本操作課程。教學內容：Word 2010圖文混排。上課地點：多媒體機房。
1.課程技能與學生專業崗位要求分析
護理專業畢業生的就業方向，主要是從事護理工作的醫療衛生單位�，F代醫療衛生單位大部分管理方式都實行醫學信息化管理（無紙化管理），這樣既節約資源，同時也能提高辦事效率。如醫囑執行單的書寫、護理記錄書寫、三測單的書寫以及醫學簡訊和相關報道等都是用計算機進行處理的。醫療機構急需大量既懂信息技術，又熟悉醫院業務的護理人員。故本次課要求學生在掌握Word 2010字處理的基礎上，進一步掌握Word 2010圖文混排技術，以適應未來工作崗位的需要。
2.教學目標和教學任務展示
首先，教師通過屏幕展示本次課程的教學目標及由教學目標分解出的教學任務：（1）能合理運用繪圖工具修飾文檔;（2）會插入圖片、藝術字、文本框等對象;（3）能熟練地編排對象，實現圖文混排。
任務一：現在你是住院部某病房的一位護士，你的病人中有一位可愛的小女孩，對醫生和護士感到害怕，不配合治療，現在你要對她進行心理護理，請用Word 2003的繪圖功能制作一幅可愛的圖畫，其包含簡短的文字說明，標題請用藝術字表示，通過圖畫給她講故事，從而取得小女孩的信賴。
任務二：現在護理部要辦一份簡訊――電子報，報道護理部的感人事跡以及近期醫院對護理部改革的一些
措施等;或幫醫院辦公室做一份醫學宣傳――電子報，宣傳食品安全方面的相關知識;請你選擇一種完成。要求用A4紙型，電子報內要有文字、圖片、文本框、藝術字等多種基本元素，要做到整體和諧漂亮。
分析完成任務一和任務二所應具備的操作技能，教師提供完成任務所需的相關文字及圖片素材，并提供給學生一個范例。
3.新課教學
接下來進行新課教學（實際上是對完成任務所需技能進行示范操作）：
第一，介紹繪圖工具的使用：新建Word 2010文檔，點擊“插入”菜單，點擊“形狀”，畫出各種圖（線條、基本形狀、箭頭、流程圖、標注、星與旗幟等），在自選圖形中加文字、設置自選圖形格式、填充顏色、疊放次序、自由旋轉、設置圖形的陰影和三維效果、多個圖形的組合等。一邊講解，一邊示范操作，學生一邊看大屏幕聽講，一邊跟著做。（8分鐘）
第二，介紹插入藝術字：新建Word 2010文檔，點擊“插入”菜單，點擊“藝術字”，講解插入藝術字的方法，如何利用藝術字工具欄改變藝術字的版式、形狀、擺放以及重新填充顏色等。一邊講解，一邊示范操作，學生一邊看大屏幕聽講，一邊跟著做。（7分鐘）
第三，綜合操作練習。完成一幅具有中國元素的圖片：在一個頁面上畫出一個紅色的菱，上面插入一個黃色的藝術字“福”，并且要求字是倒著的。給學生展示一個范例（如圖2所示）。學生運用剛學到的知識，很快完成了此操作練習，老師通過大屏幕展示幾位學生的作品，并表揚很有創意的一位學生，因為這位學生不僅完成了指定內容，并且在圖片周圍還加了一對春聯。（8分鐘）
第四，學生發揮自己的聰明才智和想象力完成任務一。（13分鐘）
第五，老師展示并評講學生提交的作業（任務一）。（8分鐘）
第六，介紹插入文本框：新建Word 2010文檔，點擊“插入”菜單，點擊“文本框”，講解插入文本框的方法，橫排、縱排、版式、顏色與線條等。教師一邊講解，一邊示范操作，學生一邊看大屏幕聽講，一邊跟著做。（7分鐘）
第七，介紹插入圖片：新建Word 2010文檔，點擊“插入”菜單，點擊“圖片或前貼畫”，講解插入圖片的方法，圖片可以是剪貼畫，也可以來自文件，設置圖片格式、版式、位置、大小、顏色等。教師一邊講解，一邊示范操作，學生一邊看大屏幕聽講，一邊跟著做。（8分鐘）
第八，學生發揮自己的聰明才智和想象力完成任務二。（給學生展示一個范例）。（15分鐘）
第九，老師展示并評講學生提交的作業（任務二）。（10分鐘）
三 結束語
縱觀這次課的整個教學過程，教師不是單純地運用“教、學、做”合一的教學模式，教師在更深層次上整合、挖掘其職業資源，進一步調動學生的情感因素，使所學知識在運用過程中得到了內涵和外延的發散，讓學生在學習技術的同時感受職業情境，整個教學過程學生積極性很高，學生體驗了獲取知識的快樂，符合高職院校的教學特點：職業性和實用性。在整個課程過程中，學生的參與度高，學生間相互指導、比較各自的作品，融洽了同學關系。
高等職業教育的社會性、實踐性、職業資格性和專業應用性決定了在其教學過程中，必須加強與社會、企業、現代農業的緊密結合與合作。在高職院校的教學中，產教結合、校企合作與工學結合是其區別于其他高等教育類型標志性的特征與突出特點，其教學內容的特征突出表現在科學與技術性、職業性和實用性。教學組織的特征是呈現教、學、做合一，邊教、邊學、邊實踐、邊生產、教學和生產一體化等特征，從而使其教學組織更注重學生的主體性、體驗性，強調個別化教學，重視學生在做中學、學中做，學練結合。教學方法的主要特征在于：倡導學生實際參與到真實的工作和生活中，在相關的社會形態里學習。所以其教學方法主要有：行為導向、項目引導、任務驅動等等，把理論知識融于實踐教學中，實現“教、學、做”有機結合為一體的教學形式，突出學生能力的培養。
基于高職教育的目標和課程特點，高職教育的教學模式主要是“理實一體”“教學做一體”，或稱為“行動導向”和“職業活動導向”教學模式。教師既是企業崗位能手，又是合格的教學老師。職業活動導向教學，實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，是在教師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，激發學生的學習興趣，培養學生的主動性，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合能力的同步提高，在教學過程中也要貫穿行動能力的培養。
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