關(guān)于高職會計電算化實踐教學論文
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機發(fā)展也越來越迅速，不少崗位對計算機人才的需求量也越來越大，會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據(jù)了非常重要的地位，為了滿足社會的需求，就需要高職學校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學中，教師應該加強仿真實訓力度、發(fā)揮學生主體作用，從而提高會計電算化教學的水平。
１加強仿真實訓力度，提高學生職業(yè)技能
會計電算化人才應該對基本職業(yè)技能進行熟練的掌握，主要還是注重實踐能力與職業(yè)技能，這是高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的主要目標。對于會計專業(yè)而言，主要的崗位就是財務主管、會計事務所及企業(yè)的財會人員、主管會計等，學生在會計電算化實踐教學中通過學習，應該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務軟件，并且在實際中能夠獨立進行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現(xiàn)的問題，學生應該能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行解決；會計信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學生在實踐教學中掌握。學生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學中的單項實訓中進行培養(yǎng)的，讓學生能夠獨立的完成會計報表計算、Ｔ資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務。學生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓中進行學習培養(yǎng)的，該技能的培養(yǎng)能夠幫助學生全面的掌握計算機會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學中，需要將會計電算化模擬實訓與手工會計模擬實訓進行有效的結(jié)合。只有通過實際的模擬訓練，學生才能夠掌握會計電算化的操作技巧，從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會計電算化實踐教學中，為了有針對性的進行實際工作的訓練，就需要將實訓建立在綜合、單項訓練的基礎(chǔ)之上，并且依靠某個企業(yè)的實際工作進行仿真實訓的牽引。
高職院校應該設立一個虛擬的財務部，并請一些企業(yè)專業(yè)人員對學生的分崗位實訓進行指導評價。這樣的實踐教學能夠讓學生提前感受到專業(yè)工作的真實過程。學生在仿真實訓中可以擔任不同的崗位，例如出納、總賬會計、財套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個崗位有著各自的職責與任務，在仿真實訓中能夠讓學生了解到各個崗位的具體工作流程與要求，有利于學生以后的工作開展。仿真實訓是高職會計電算化實踐教學的延續(xù)，對學生的崗前培訓有著非常重要的作用，提前幫助學生打下工作的基礎(chǔ)。
２發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在高職院校中，學生學到的會計電算化專業(yè)知識是非常有限的，并且沒有隨著會計電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此，在高職會計電算化實踐教學中，培養(yǎng)學生解決問題、思考問題的能力以新知識的學習方法就成了主要的教學目標。在傳統(tǒng)的會計電算化教學中，教師充當著課堂的主體，將專業(yè)知識灌輸下去，而學生則被動的接受學習，這樣的教學模式使得會計電算化知識固定化，不利于學生專業(yè)技能的提高。所以，為了提高學生的會計電算化技能，就需要教師改變教學模式，充分的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠在實踐教學中積極主動的進行學習與思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學生為主體的教學模式將會計電算化技能點與知識點任務化，學生在學習過程中能夠積極主動的進行思考，對實訓進行全面的'分析，從而更好的完成實訓。如今的電腦軟件一般都具有詳細的說明，學生在學習財務軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時還能激發(fā)學生的自主學習能力，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。
在高職會計電算化實踐教學中，教師通常會忽略業(yè)務的連續(xù)性，這就導致了學生不能夠連續(xù)的完成會計業(yè)務，只能操作軟件完成第一個任務。很多研究表明，教育是一項實踐活動，并且是具有明確目標的，主要目的就是實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會計電算化實踐教學中，教師應該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標對教學內(nèi)容進行合理的安排與調(diào)整。在實際的會計崗位工作中，各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成，在完成第一個期間業(yè)務后能夠及時的進行后續(xù)的業(yè)務處理，而不用再對一些基礎(chǔ)操作進行相應的設置。在實踐教學中，兩個會計期間以上的案例需要由學生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。綜上所述，在高職會計電算化教學中，教師想要縮短會計電算化應用與教學間的距離，就需要以實際會計電算化工作任務與過程為基礎(chǔ)，認真的進行教學任務的布置與教學案例的設計。在會計電算化實踐教學中，教師需要加強仿真實訓力度，不斷的提高學生的技能，與此同時還應該發(fā)揮學生主體作用，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，這樣才能夠提高會計電算化教學的質(zhì)量，滿足社會的需求。
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