會計電算化教學(xué)的實踐論文
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校的教育模式也在不斷進行優(yōu)化，現(xiàn)階段的高職院校受社會需求變化的影響越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要方式。本文基于對高職院校會計電算化課程的實踐教學(xué)的調(diào)研，結(jié)合相關(guān)結(jié)論，對當(dāng)前會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出了具有可行性的強化會計電算化課程教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：會計電算化;教學(xué)實踐;現(xiàn)狀分析;策略
一、前言
各高職院校為適應(yīng)社會對會計電算化人才的需求，現(xiàn)已將會計電算化課程列為核心課程，并將理論課程與實踐課程相結(jié)合進行教學(xué)，從而有利于學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識，提高動手操作能力，適應(yīng)企業(yè)要求。然而，各高職院校開設(shè)此課程都比較晚，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，會計電算化教學(xué)滯后且存在很多問題。如何培養(yǎng)出大量符合社會需求的應(yīng)用型人才，是我們進行思考和探索的方向。
二、會計電算化課程開設(shè)的意義
（一）是聯(lián)接理論教學(xué)與實踐操作的橋梁
高職院校會計電算化是一門應(yīng)用性、實踐性極強的學(xué)科，是以會計理論和會計方法為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的專業(yè)性極強的主干課程。這也就要求學(xué)生在具有一定的會計專業(yè)知識的同時，掌握一定計算機技術(shù)，熟練操作商品化財務(wù)軟件，從而適應(yīng)企事業(yè)單位的職業(yè)需求。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力的關(guān)鍵，同時也是提高學(xué)生創(chuàng)造能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在實訓(xùn)過程中，效仿企業(yè)的管理模式，學(xué)生可以從事企業(yè)中的不同崗位，各司其職，能夠有效夯實所學(xué)專業(yè)知識、檢驗自身實際操作能力。通過這樣的實踐教學(xué)的方式可以把理論課程與實際操作進行有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力。也就是說，會計電算化課程是聯(lián)接理論教學(xué)與實際操作的橋梁，進而到達高職教育的培養(yǎng)最終目標(biāo)。
�。ǘ┦且�(guī)范會計工作、提高會計核算質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
在高職院校中，會計手工實踐能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，由于其具有實踐性、操作性強的特點，被高職院校所重視。但是由于在實踐中缺少必要的監(jiān)督管理制度，使學(xué)生在練習(xí)中，不受任何約束隨意進行核算，受客觀因素和自身因素的影響，在核算中很容易出現(xiàn)問題。而會計電算化可以完全避免手工計算出現(xiàn)的問題，通過人、機結(jié)合形成緊密、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，且系統(tǒng)植入會計制度，利用計算機進行快速、準(zhǔn)確的運算，并結(jié)合專業(yè)的會計知識對會計業(yè)務(wù)進行處理。因此，會計電算化能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)不良操作，進一步規(guī)范會計工作，從而提高會計核算質(zhì)量。
三、會計電算化教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法、手段以及教學(xué)設(shè)備單一
目前，會計電算化的教學(xué)雖然脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行多媒體教學(xué)。但是教學(xué)方式本質(zhì)上卻沒有發(fā)生任何改變，依舊是以教師為中心，學(xué)生被動地接受的單邊教育。此外，現(xiàn)階段大部分高職院校的會計電算化使用的教學(xué)設(shè)備過于單一，教材和軟件都達不到教學(xué)要求。實訓(xùn)教材所選行業(yè)單一，一般都是工業(yè)企業(yè)，基本不涉及其他行業(yè)。這就嚴(yán)重縮小了學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域，單一行業(yè)的實訓(xùn)會導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力的實用性較弱。教材中涉及相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容更新速度慢，相對簡單。這樣學(xué)生在實訓(xùn)過程中沒有辦法體會到現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)特征，就達不到實踐教學(xué)的目的。同時學(xué)校所使用的教學(xué)軟件單一，且教學(xué)軟件不能夠及時得到更新，在教學(xué)過程中無法對新的知識進行實踐，導(dǎo)致實用性降低。
�。ǘ┱n程設(shè)置不合理
當(dāng)前，大部分高職院校對會計電算化課時安排與其他課程相比較少，對實訓(xùn)重視程度不夠。且實訓(xùn)的課時所占比例更是少之又少。由于實訓(xùn)課時較少，教學(xué)時間有限，只能對其中幾個系統(tǒng)進行實踐學(xué)習(xí)。對于企業(yè)的整個財務(wù)工作流程、崗位職責(zé)和工作內(nèi)容接觸不全面，了解不透徹。由于課時安排、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，使實踐教學(xué)課程所占比例較低，學(xué)生實際操作的情況較少，學(xué)生只能熟悉會計軟件的簡單操作，很少進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，致使學(xué)生的實際操作能力較差，無法提高實踐能力。另外，高職院校會計電算化課程安排時間普遍偏后，在學(xué)習(xí)完成財務(wù)會計之后，才會安排會計電算化課程進行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對會計電算化學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)也是以考取職業(yè)資格證為主要目的，過于重視短期效益，忽略了對自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿴熧Y力量薄弱，嚴(yán)重缺乏專業(yè)實踐指導(dǎo)教師
現(xiàn)階段的高校會計教育師資力量薄弱，尤其缺乏會計電算化課程的實踐指導(dǎo)教師。教師的自身素質(zhì)能夠保證整個教學(xué)質(zhì)量，同時也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。但是目前會計電算化教師的素質(zhì)普遍偏低，多半是以前從事計算機類教學(xué)的教師來對會計電算化課程進行授課，教師對會計專業(yè)知識不甚了解，這也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，外聘的教師雖然具有較強的實踐操作能力，但是缺少必要的教學(xué)經(jīng)驗和，無法達到教學(xué)的預(yù)期效果。也就是說，缺乏一批專業(yè)實踐指導(dǎo)教師是影響會計電算化教學(xué)的關(guān)鍵因素。
四、強化會計電算教學(xué)的策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，調(diào)整教學(xué)方向
高職院校會計電算化專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂會計相關(guān)專業(yè)知識，又能夠掌握計算機相關(guān)知識，而且還能夠熟練使用會計軟件的高素質(zhì)人才。各高職院校需要根據(jù)會計電算化工作需要，明確教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)整體定位應(yīng)是根據(jù)現(xiàn)階段的社會職位需求，并隨著職位需求的變化而發(fā)生改變。對會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)進行合理分層，劃分為初級、中級、高級，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，注重實用知識的教學(xué)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代會計電算化工作要求的高素質(zhì)人才。此外，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮到整個社會對人才的需求，考慮高職學(xué)生的就業(yè)方向，高職院校主要是向中小企業(yè)進行人才輸送，這一類企業(yè)需要既懂會計相關(guān)專業(yè)知識，又能夠熟練操作會計軟件且具有一定維護能力的應(yīng)用型會計人才。因此，會計電算化課程要明確教學(xué)目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生的自身特點以及企業(yè)崗位需求及時調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)造能力。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)方法和手段
若要提高會計電算教學(xué)能力，必須要對教學(xué)方法和手段進行優(yōu)化。首先，在整個教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及分析、解決問題的能力。其次，合理運用比較法，強化教學(xué)效果。通過對會計電算化的業(yè)務(wù)流程與手工會計業(yè)務(wù)流程進行對比，找出二者的差異之處，加深學(xué)生對會計電算化課程的理解。再次，不斷優(yōu)化改變現(xiàn)有的教學(xué)手段，運用現(xiàn)代教育技術(shù)增加信息量、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，在有限的課時內(nèi)，強化會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，緩解課時緊張的弊端；利用圖文并茂的授課方式，視聽結(jié)合的感官刺激來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。最后，教與學(xué)相結(jié)合，在課堂上，教師進行動態(tài)演示，邊演示邊講解，學(xué)生則邊觀察學(xué)習(xí)邊操作，不僅可以加強學(xué)生的感官認知，而且還能夠提升學(xué)生的動手操作能力，這種教學(xué)互補性極強，教學(xué)過程更容易掌控，更能突顯學(xué)生的主體地位。
�。ㄈ┘訌娊虒W(xué)教材建設(shè)，豐富財務(wù)軟件教學(xué)
高職院校的會計電算化教學(xué)教材的編寫排版及使用能夠直接影響教學(xué)成果以及教學(xué)質(zhì)量。教材的選擇要以提高學(xué)生能動性以及分析和解決問題的能力，提高學(xué)生實際操作技能為主要目的，且教材的編寫需要有企業(yè)的專業(yè)人員參與，可以使教材內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際的會計工作流程，這樣能夠有效提高學(xué)生的實際操作能力。在教學(xué)過程中要盡可能讓學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)的財務(wù)工作流程。且定期定時的對教學(xué)財務(wù)軟件進行更新，同時豐富教學(xué)軟件的種類，這樣可以為學(xué)生提供最實用有效的軟件環(huán)境，使學(xué)生能夠有效掌握更多的財務(wù)軟件。此外，會計專業(yè)的課程的關(guān)聯(lián)性極強，可以把各課程的實踐教材進行有機結(jié)合，形成一個具有關(guān)聯(lián)性的`系統(tǒng)，在學(xué)生實際操作中，能夠感受到各門課程之間的聯(lián)系。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能在一定程度上使知識得到拓展和延伸。
�。ㄋ模┖侠碓O(shè)置課程
高職院校要根據(jù)社會的實際需求進行課程設(shè)置，確定培養(yǎng)目標(biāo)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力�，F(xiàn)階段各高職院校課程設(shè)置時存在會計電算化課程的課時普遍較少、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)單一以及會計專業(yè)沒有形成完善的教學(xué)體系等問題。因此，需要合理設(shè)計課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。首先，在實踐教學(xué)的過程中要合理設(shè)置會計電算化的課時，同時加強實踐教學(xué)的力度，合理調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時比例，增加實踐教學(xué)課時。其次，要從實際會計工作的角度出發(fā)，適當(dāng)增加會計核算系統(tǒng)中其他模塊的學(xué)習(xí)。最后，要將學(xué)校的仿真實訓(xùn)課程與校企合作實訓(xùn)基地相結(jié)合。校內(nèi)的實訓(xùn)室要模擬企業(yè)真實的辦公環(huán)境，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時結(jié)合校企合作的實訓(xùn)基地來強化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識以及熟練實際操作內(nèi)容。高職院校合理設(shè)置課程及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，能夠有效提高學(xué)生實際操作能力。
五、結(jié)語
綜上所述，隨著社會的不斷進步，我國教育的不斷深化改革，高職院校會計電算化教學(xué)應(yīng)該順勢而為，進行必要的教育改革。不斷進行反思，深刻認識到自身的不足，即當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)存在的問題。只要學(xué)校明確教學(xué)目標(biāo)定位，以學(xué)生為主體，以科學(xué)教學(xué)方法為手段，以社會崗位需求為指向，構(gòu)建新型教學(xué)管理模式，就能夠解決當(dāng)前存在的問題�；诖耍處熯�要不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行深刻探討與思考，不斷優(yōu)化會計電算化教學(xué)的方法和手段。實現(xiàn)高職院校的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、符合社會需求的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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