獨立學院高等數學教學現狀分析及課堂教學模式探索
論文摘要:此文立足于教學實踐及,分析獨立學院學生學習特點以及獨立學院高等教學定位等方面的現狀與問題,并探索新形勢下獨立學院高等數學課程的教學模式和課堂設計方法。
論文關鍵詞:獨立學院;分層教學;主線式教學法
獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院,帶有公辦民助的性質。這種辦學模式是我國在主義建設新形勢下對高等改革的一次創新,也將是今后一段時期內的一個亮點。到2010年為止,全國共有獨立學院322所,在校生人數約214.8萬。不同于一本,二本院校,獨立學院辦學思路靈活,人才培養緊貼用人,重視實踐教學。作為理工及經管類學科的最重要的基礎課程高等數學,在獨立學院教學工作中的地位相當重要。獨立學院的高等數學教學改革及實踐一個熱點,也是一個難點。下面我們從幾個方面對獨立學院數學教學中的問題及改革實踐做一些探討。
一、獨立學院學生的學習特點
教師展開教學實踐的前提是了解自己的教育對象,我們應當立足于已有認識的基礎上,出獨立學院學生自己的思維及學習方面的特點。獨立學院學生思維活躍,在課外活動等方面有一定的創造性,主動性。但同時他們在學習活動中也具備以下幾個典型特點:缺乏主動學習的精神和吃苦精神,在學習中習慣于接受而缺乏創造性思維,沒有進行知識總結及推理的意識。這幾點其實也是在一般意義上優秀學生和一般學生的區別。盡管在部分二本學生身上也有所體現,但獨立學院的學生這類特點最明顯。我們大致可以將這一群體細分為兩大類:
第一類是缺乏學習動力,知難而退,缺乏吃苦的精神。數學的抽象性又加劇了這類學生高等數學學習的惰性,以至于部分學生開始放棄該門課程。
第二類學生有學習動力,有目標,也很勤奮,但總是提高很慢,他們有能力解決一些相對簡單的題目,但解決稍帶點難度的綜合題目,缺乏足夠的思考和總結能力。他們經過長時間的學習后,可以應付簡單考試,但應用能力和思考能力沒有相應的提高,從而失去了學習數學的意義。這種現象的背后既有教師授課方法的原因,也有學習方法的問題,尤其對于高等數學的學習來說,要抓住自己所學東西的本質,而不能只是簡單的概念記憶。
二、獨立學院高等數學的教學定位
獨立學院的招生分兩部分:三批本科和高職高專(二專)。三本批次的學生從學習能力和基礎知識的掌握程度上來講弱于二本的學生,但差距并不大,其中部分學生的能力與二本學生相仿。他們高等數學的學習中,盡管數學基礎較差,大部分學生還是體現出了一定的數學學習能力,教師只要采取合適的教學方法,高數的教學可以有序展開并能保證質量。鑒于獨立學院發展較短,沉淀不足,現有的很多教學計劃都是在二本院校的教學定位基礎上稍作修改。
(一)教材修改
首先,在教材的選用上,大部分學校選用都是二本甚至是一本高效常用高等數學。關于這點,我們曾做了調查,發現很多學校二專高數教材的使用上都有兩個特點:教材使用不統一;教材使用更換頻繁。這種現象也從側面反映了目前獨立學院高數教學的定位及教學思路混亂。盡管當前已經出現了不少面對獨立學院的高等數學教材,但社會認可度不高,很少能夠大面積推廣的,盡管有不少學校還在陸續編寫這類教材,但由于思想不統一,不同的編寫者之間認識差異較大,將來也很難逃脫編了不用或只能小面積用的怪圈。
(二)教育教學方法
從教師角度來講,一般情況下,獨立學院中有一半或者一半以上的教師都是兼職教師,大部分兼職教師只是在所在學校課程的教學上稍作改變,或者是粗暴的刪減,或者是枯燥的推導,完全脫離三本和二專學生的特點。而由于人才培養機制尚不健全,人員流動頻繁,在專職教師中,剛走出校園的青年教師和退休老教授占了絕大部分。青教師的教學方法和技巧還處于摸索階段。他們能為教學帶來活力,但是數學是一門很嚴密的學科,講求高度的性和準確性,年輕教師在保證教學的嚴謹性和科學性方面明顯會有不足。而大部分老教師嚴謹有余而交流不足,所舉例子,教學風格不能適應相對缺乏耐心,氣氛活躍的三本學生。
(三)學院定位
獨立學院將自身定位到培養應用型人才。這種定位更多的是把注意力放到專業開設,課程設置等方面。如何理論性,抽象性較強的高等,將課堂教學和學校的定位結合?這其實也是新形勢下整個數學所面臨的問題。有的學院將高等數學教學通俗的定位為:夠學,夠用。要求教師貼近應用,適當刪節,對推導過程和較難的知識點或刪去不講或者稍作介紹。這種舍本逐末提法很顯然忽略了高等數學的學科特點:沒有基本的推理能力,所有的知識點都是無根之木,學生根本不可能有很深的印象和相應的能力提高。有的學院還停留在二本高數教學定位上,如何體現三本的應用型這一特點上沒有卓爾有效的辦法。
盡管獨立學院需要經過若干年的辦學實踐后才能形成完整,成熟的教學思想。但并不代表我們不能為獨立學院的高等數學教學更好的適應其辦學定位而有所行動,下面筆者就自己的教學實踐提出幾點看法。
三、獨立學院高等數學教學實踐的探索
(一)分層教學法
由于獨立學院學生入學成績良莠不齊,加之地域差異,文理科差異,在對高等數學的接受和掌握能力上差異很大。實行“一刀切”的教學方式,勢必會造成程度好的學生吃不飽,程度差的學生跟不上,進而喪失學習的信心。鑒于這種現狀,分層教學法在獨立學院的高等數學教學中行之有效的一種方法。
所謂的分層教學法是將了解充分學生學習狀況的基礎上,將高等數學的教學分為三個部分。首先,將課堂教學定位在面向中等程度的學生,教學中側重數學思想的灌輸和基本知識的理解,然后配以基本練習和應用。除此之外,再組織“提高班”和“補差班”。“提高班”主要面向有志于考研或對數學有興趣的學生,通過不知額外作業,組織討論小組的形式組織起來。在對“提高班”學生的教學中,偏重于知識結構,邏輯推導及技巧應用。“補差班”組織方式和“提高班”類似,面向基礎較差或理解能力較弱的學生,輔導過程中偏重于講解課本基本概念、基本解題思維的培養及學習方法的交流。分層教學法可以覆蓋各個層次的學生,提高學生的數學學習熱情,容易產生較好的教學效果。筆者所在的學校正在實施這種形式的分層教學法,效果非常理想。
(二)主線教學法
在具體的課堂教學中,教師應當從學角度研究學生的認知規律,遵循學生認識事物的過程設計教學過程,簡單說就是:為什么-是什么-怎么做。依據這一規律,我們可以這樣設計高等數學課堂教學:
1.背景部分
筆者曾對很多學生做過,發現他們都有一個共同的問題:一學期下來,只是會做相應的題,并不了解所學知識結構。"只見樹木不見森林"這句話用在這里非常合適。這樣會產生一系列問題,比如知識的理解死板,不能靈活應用解決未見的題型,另外也容易遺忘。因此,在講每一部分知識之前先介紹本次知識的來源及典故吸引學生興趣,同時介紹該部分知識同其他部分有什么聯系,以引起學生的注意。這樣學生會有一個很清楚的脈絡,知識的理解會很深入,也很容易記得牢固。當然,這對老師的專業素養要求較高,需要多花功夫備課。
2.概念或定理部分
對于獨立學院的大部分學生來說,最忌諱的是鋪墊太多,你要明確的告訴他們這是什么,需要你理解什么,而不是在大量的鋪墊后在娓娓道來。這樣的話在剛才背景部分所引起的關注就被消耗了。所以,在介紹完背景,已經學生足夠的注意力后,及時引入本節主干-概念或定理。讓學身在第一時間知道自己要學的是什么。
3.例題及拓展部分
講完概念之后,就要配以適當的例題來說明概念。例題的選擇不宜太難,應具有典型性。三本學生的思維很直接,很多概念的理解通過例子來說明效果會更好點。筆者一般選課本上的部分例題來講,然后選一到兩個課外例題。這種選擇既是心理上的也是知識結構上的需要。如果一直講課本上的例題學生容易分神,我們一般選不太難但是具有一定技巧性的題目,給學生一種心理震撼感。
4.隨堂練習
例題的講解一方面是為了更好的理解概念,同時也為了更好的應用。數學必須要經過大量的練習,只是講例題是不夠的,必須要讓學生動手練習效果才好。在練習后,教師可以對該題的思路進行,結合所學知識進行進一步挖掘方法。
以上整個過程始終圍繞人們認知的基本過程,更容易抓住學生的心理,經過實踐證明提高教學效果非常明顯。
四、結束語
如何將獨立學院的“應用型”這一目標和高等數學課堂教學更好的融合,拓展出獨立學院數學教學的鮮明特色,這是目前高等數學教育中很迫切的問題,也將是未來很長一段時間里做出更多的思考與實踐。
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