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獨立學院高等數(shù)學教學現(xiàn)狀分析及課堂教學模式探索
論文摘要:此文立足于教學實踐及,分析獨立學院學生學習特點以及獨立學院高等教學定位等方面的現(xiàn)狀與問題,并探索新形勢下獨立學院高等數(shù)學課程的教學模式和課堂設計方法。
論文關(guān)鍵詞:獨立學院;分層教學;主線式教學法
獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院,帶有公辦民助的性質(zhì)。這種辦學模式是我國在主義建設新形勢下對高等改革的一次創(chuàng)新,也將是今后一段時期內(nèi)的一個亮點。到2010年為止,全國共有獨立學院322所,在校生人數(shù)約214.8萬。不同于一本,二本院校,獨立學院辦學思路靈活,人才培養(yǎng)緊貼用人,重視實踐教學。作為理工及經(jīng)管類學科的最重要的基礎(chǔ)課程高等數(shù)學,在獨立學院教學工作中的地位相當重要。獨立學院的高等數(shù)學教學改革及實踐一個熱點,也是一個難點。下面我們從幾個方面對獨立學院數(shù)學教學中的問題及改革實踐做一些探討。
一、獨立學院學生的學習特點
教師展開教學實踐的前提是了解自己的教育對象,我們應當立足于已有認識的基礎(chǔ)上,出獨立學院學生自己的思維及學習方面的特點。獨立學院學生思維活躍,在課外活動等方面有一定的創(chuàng)造性,主動性。但同時他們在學習活動中也具備以下幾個典型特點:缺乏主動學習的精神和吃苦精神,在學習中習慣于接受而缺乏創(chuàng)造性思維,沒有進行知識總結(jié)及推理的意識。這幾點其實也是在一般意義上優(yōu)秀學生和一般學生的區(qū)別。盡管在部分二本學生身上也有所體現(xiàn),但獨立學院的學生這類特點最明顯。我們大致可以將這一群體細分為兩大類:
第一類是缺乏學習動力,知難而退,缺乏吃苦的精神。數(shù)學的抽象性又加劇了這類學生高等數(shù)學學習的惰性,以至于部分學生開始放棄該門課程。
第二類學生有學習動力,有目標,也很勤奮,但總是提高很慢,他們有能力解決一些相對簡單的題目,但解決稍帶點難度的綜合題目,缺乏足夠的思考和總結(jié)能力。他們經(jīng)過長時間的學習后,可以應付簡單考試,但應用能力和思考能力沒有相應的提高,從而失去了學習數(shù)學的意義。這種現(xiàn)象的背后既有教師授課方法的原因,也有學習方法的問題,尤其對于高等數(shù)學的學習來說,要抓住自己所學東西的本質(zhì),而不能只是簡單的概念記憶。
二、獨立學院高等數(shù)學的教學定位
獨立學院的招生分兩部分:三批本科和高職高專(二專)。三本批次的學生從學習能力和基礎(chǔ)知識的掌握程度上來講弱于二本的學生,但差距并不大,其中部分學生的能力與二本學生相仿。他們高等數(shù)學的學習中,盡管數(shù)學基礎(chǔ)較差,大部分學生還是體現(xiàn)出了一定的數(shù)學學習能力,教師只要采取合適的教學方法,高數(shù)的教學可以有序展開并能保證質(zhì)量。鑒于獨立學院發(fā)展較短,沉淀不足,現(xiàn)有的很多教學計劃都是在二本院校的教學定位基礎(chǔ)上稍作修改。
(一)教材修改
首先,在教材的選用上,大部分學校選用都是二本甚至是一本高效常用高等數(shù)學。關(guān)于這點,我們曾做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學校二專高數(shù)教材的使用上都有兩個特點:教材使用不統(tǒng)一;教材使用更換頻繁。這種現(xiàn)象也從側(cè)面反映了目前獨立學院高數(shù)教學的定位及教學思路混亂。盡管當前已經(jīng)出現(xiàn)了不少面對獨立學院的高等數(shù)學教材,但社會認可度不高,很少能夠大面積推廣的,盡管有不少學校還在陸續(xù)編寫這類教材,但由于思想不統(tǒng)一,不同的編寫者之間認識差異較大,將來也很難逃脫編了不用或只能小面積用的怪圈。
(二)教育教學方法
從教師角度來講,一般情況下,獨立學院中有一半或者一半以上的教師都是兼職教師,大部分兼職教師只是在所在學校課程的教學上稍作改變,或者是粗暴的刪減,或者是枯燥的推導,完全脫離三本和二專學生的特點。而由于人才培養(yǎng)機制尚不健全,人員流動頻繁,在專職教師中,剛走出校園的青年教師和退休老教授占了絕大部分。青教師的教學方法和技巧還處于摸索階段。他們能為教學帶來活力,但是數(shù)學是一門很嚴密的學科,講求高度的性和準確性,年輕教師在保證教學的嚴謹性和科學性方面明顯會有不足。而大部分老教師嚴謹有余而交流不足,所舉例子,教學風格不能適應相對缺乏耐心,氣氛活躍的三本學生。
(三)學院定位
獨立學院將自身定位到培養(yǎng)應用型人才。這種定位更多的是把注意力放到專業(yè)開設,課程設置等方面。如何理論性,抽象性較強的高等,將課堂教學和學校的定位結(jié)合?這其實也是新形勢下整個數(shù)學所面臨的問題。有的學院將高等數(shù)學教學通俗的定位為:夠?qū)W,夠用。要求教師貼近應用,適當刪節(jié),對推導過程和較難的知識點或刪去不講或者稍作介紹。這種舍本逐末提法很顯然忽略了高等數(shù)學的學科特點:沒有基本的推理能力,所有的知識點都是無根之木,學生根本不可能有很深的印象和相應的能力提高。有的學院還停留在二本高數(shù)教學定位上,如何體現(xiàn)三本的應用型這一特點上沒有卓爾有效的辦法。
盡管獨立學院需要經(jīng)過若干年的辦學實踐后才能形成完整,成熟的教學思想。但并不代表我們不能為獨立學院的高等數(shù)學教學更好的適應其辦學定位而有所行動,下面筆者就自己的教學實踐提出幾點看法。
三、獨立學院高等數(shù)學教學實踐的探索
(一)分層教學法
由于獨立學院學生入學成績良莠不齊,加之地域差異,文理科差異,在對高等數(shù)學的接受和掌握能力上差異很大。實行“一刀切”的教學方式,勢必會造成程度好的學生吃不飽,程度差的學生跟不上,進而喪失學習的信心。鑒于這種現(xiàn)狀,分層教學法在獨立學院的高等數(shù)學教學中行之有效的一種方法。
所謂的分層教學法是將了解充分學生學習狀況的基礎(chǔ)上,將高等數(shù)學的教學分為三個部分。首先,將課堂教學定位在面向中等程度的學生,教學中側(cè)重數(shù)學思想的灌輸和基本知識的理解,然后配以基本練習和應用。除此之外,再組織“提高班”和“補差班”。“提高班”主要面向有志于考研或?qū)?shù)學有興趣的學生,通過不知額外作業(yè),組織討論小組的形式組織起來。在對“提高班”學生的教學中,偏重于知識結(jié)構(gòu),邏輯推導及技巧應用。“補差班”組織方式和“提高班”類似,面向基礎(chǔ)較差或理解能力較弱的學生,輔導過程中偏重于講解課本基本概念、基本解題思維的培養(yǎng)及學習方法的交流。分層教學法可以覆蓋各個層次的學生,提高學生的數(shù)學學習熱情,容易產(chǎn)生較好的教學效果。筆者所在的學校正在實施這種形式的分層教學法,效果非常理想。
(二)主線教學法
在具體的課堂教學中,教師應當從學角度研究學生的認知規(guī)律,遵循學生認識事物的過程設計教學過程,簡單說就是:為什么-是什么-怎么做。依據(jù)這一規(guī)律,我們可以這樣設計高等數(shù)學課堂教學:
1.背景部分
筆者曾對很多學生做過,發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的問題:一學期下來,只是會做相應的題,并不了解所學知識結(jié)構(gòu)。"只見樹木不見森林"這句話用在這里非常合適。這樣會產(chǎn)生一系列問題,比如知識的理解死板,不能靈活應用解決未見的題型,另外也容易遺忘。因此,在講每一部分知識之前先介紹本次知識的來源及典故吸引學生興趣,同時介紹該部分知識同其他部分有什么聯(lián)系,以引起學生的注意。這樣學生會有一個很清楚的脈絡,知識的理解會很深入,也很容易記得牢固。當然,這對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高,需要多花功夫備課。
2.概念或定理部分
對于獨立學院的大部分學生來說,最忌諱的是鋪墊太多,你要明確的告訴他們這是什么,需要你理解什么,而不是在大量的鋪墊后在娓娓道來。這樣的話在剛才背景部分所引起的關(guān)注就被消耗了。所以,在介紹完背景,已經(jīng)學生足夠的注意力后,及時引入本節(jié)主干-概念或定理。讓學身在第一時間知道自己要學的是什么。
3.例題及拓展部分
講完概念之后,就要配以適當?shù)睦}來說明概念。例題的選擇不宜太難,應具有典型性。三本學生的思維很直接,很多概念的理解通過例子來說明效果會更好點。筆者一般選課本上的部分例題來講,然后選一到兩個課外例題。這種選擇既是心理上的也是知識結(jié)構(gòu)上的需要。如果一直講課本上的例題學生容易分神,我們一般選不太難但是具有一定技巧性的題目,給學生一種心理震撼感。
4.隨堂練習
例題的講解一方面是為了更好的理解概念,同時也為了更好的應用。數(shù)學必須要經(jīng)過大量的練習,只是講例題是不夠的,必須要讓學生動手練習效果才好。在練習后,教師可以對該題的思路進行,結(jié)合所學知識進行進一步挖掘方法。
以上整個過程始終圍繞人們認知的基本過程,更容易抓住學生的心理,經(jīng)過實踐證明提高教學效果非常明顯。
四、結(jié)束語
如何將獨立學院的“應用型”這一目標和高等數(shù)學課堂教學更好的融合,拓展出獨立學院數(shù)學教學的鮮明特色,這是目前高等數(shù)學教育中很迫切的問題,也將是未來很長一段時間里做出更多的思考與實踐。
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