文化語用預設和跨文化語篇的理解
論文關鍵詞: 文化語用預設 跨文化語篇 閱讀能力
論文摘要: 本文探討了文化語用預設在跨文化語篇交際中的重要作用,并對如何有效處理新高中英語教材中的文化語用預設,提高學生跨文化交際能力提出了建議。
閱讀能力是英語學習的五大技能之一,其重要性不言而喻。中國英語學習者在閱讀中會碰到這樣那樣的困難,造成困難的原因有很多,其中之一就是文化差異。語篇當中的一些反映生活地區、時代特點的社會文化背景不為中國英語學習者所熟悉,從而造成理解困難。跨文化交際能力的培養是英語學習目標之一,高中英語新課程標準對文化教學目標作了詳細的要求,結合文化來探討閱讀是一舉兩得的研究,對如何提高學生閱讀能力和其跨文化交際能力都有實際意義。本文擬從語用學的文化預設的角度來探討跨文化交際語篇的理解,并在此基礎上探討現行的中學英語教材——人民教育出版社的《普通高中課程標準實驗教科書(英語)》篇章的文化預設及其處理情況,以期對培養學生閱讀能力和跨文化交際能力、對提高改進教材教法提供切實可行的建議。
1.文化語用預設
預設是人類語言交際的自然現象。在語言交際中,為了減輕說話者的表達負擔,也使得聽話者免去理解話語時的許多辛勞,在言語交際中人們往往把已知的、熟悉的信息加以預設。而這些信息往往與交際者所處的社會文化背景信息緊密相連。生活在同一社會文化環境中的成員都具有關于同一社會的共同文化知識,正是因為他們對于自己所處的社會與文化有著獨特的敏感性,在實際的語言交際過程中,根據語用的經濟原則,說話者和作者都不會把文化預設的含義的具體內容說出來。我們把在言語交際中那些已知的、互明的有特定文化身份的信息進行預設界定為文化預設。
文化預設是諸多語用預設的一種,它表現為文化現實與包含在語句間的文化背景之間的聯系。兩種不同語言的文化差異在某種程度上也可歸結為不同文化環境下的語用預設的差異。文化語用預設具有以下基本特征:1)文化預設是由詞匯隱喻修辭手段誘發的隱含命題,是語用推理的條件;2)文化預設是實施一個言語行為所需的恰當條件,或是使一句話語具有必要的社會合適性必須滿足的條件;3)作為交際過程中交際雙方所共有的背景信息,文化預設是說話人對語言環境所做的設想。因此,借助于文化預設,讀者能更準確地理解語篇。文化預設可在合理編排信息和優化語篇效果等方面發揮積極作用,如簡化語篇表達,突出語篇信息,產生幽默效果,等等。
2.文化語用預設與跨文化語篇的理解
語篇是人們利用語言系統進行交際的意義單位,語篇的預設與說話人以及其它語言外在因素有密切關系。就理解而言,“語篇是否被接受并不取決于它對真實世界所指的正確與否,而是取決于特定語境中接受者對它的信任程度和認同程度”(de Beau Grande,1983:179),也即人們對信息形式和內容的理解相當程度上依賴于讀者已有的文化背景知識,因此,在語篇交際中正確識別理解語篇預設,對成功的交際是十分重要的。而語用預設的識別與理解對跨文化語篇交際的成功與否則起著舉足輕重的作用。從認知角度講,在不同的社會文化語言環境中生活的人在認知模式和思維方式方面存在著差別,這些差別影響了他們在獲取來自外界的信息的意義時所進行的諸如分析、推理、評估等一系列心理活動,進而造成在進行言語交際時對同一語篇理解上的差異。對中國的英語學習者來說,外語閱讀的文化差異問題包括語言內的和語言外的兩方面問題。語言內的問題指語言系統本身的差異,包括語言的音系層面、詞匯層面、語法層面、句子的上下文語境層面等方面的問題。語言外的問題指與話語意義相關的社會習俗、觀念、社會關系、器物、特定的自然環境等方面的問題,而后者往往是更深層的、根深蒂固的卻又更難以察覺的東西,由此產生的文化差異、文化鴻溝問題成為影響語篇理解的最大障礙之一。
教材主要是一種書面語篇。書面語篇的特點在于它是一種遠距離的交際,它可以跨越時空的距離,作者在構建語篇時面對的是并不在場的讀者,他的共有知識是建立在他對期待中的讀者的假設之上。因此,在“閱讀”這種特定的交際場合下,如果讀者不具備作者以為他應具備的各種背景知識,他是無法要求作者提供必要的背景知識的。由于對預設在語篇中的隱含的、特有的文化知識無法識別,缺乏自己認同的預設,讀者會感到文章不連貫,因而無法準確地獲得作者想傳遞的信息。因此如何正確識別和處理書面語篇中文化語用預設對跨文化語篇的理解起著關鍵作用。
3.人教版中學英語新教材中的文化語用預設的有效處理
聯系到中學英語教材中跨文化語篇的理解,語篇中的文化預設是如何以恰當的方式貫穿于全文的,有哪些促發機制,教材是否對其有恰當處理,學生能否理解并且是如何理解這些文化預設的,教師又該如何讓學生領會這些原作者眼中不言而喻的文化預設,都是非常值得探討的話題。限于篇幅,筆者擬對現行人教版中學英語新教材中的文化語用預設的有效處理提幾點建議。
總體而言,增加共有知識是提高跨文化語篇交際,提高跨文化交際能力的根本方式。 增加共有知識可以有效避免交際失誤和有效處理交際失誤,是進行成功交際的前提。文化預設因民族語言的不同而異,跨文化交際語篇中文化預設的理解基于各種不同的社會文化背景知識,聽話人(讀者)只有很好地掌握這些文化背景知識,才能在交際中與作者達成共知,理解作者的思路,洞悉作者的意圖,領會作者的寫作手法,從而正確理解篇章。體現在具體教學實踐中,教師可進行以下幾方面的嘗試。
(1)在系統學習課文之前教師給學生介紹相應文化背景知識點。教師課前應認真識別、分析課文中文化語用預設知識點,仔細查閱相關知識并進行整理,結合學生當前英語水平和認識水平備好文化預熱這一環節的課。教師在課堂上可以簡單講解,也可以科學設計課堂活動,讓學生從活動中感受體驗與中國文化不一樣的西方文化�；顒幽芴岣邔W生學習積極性和興趣,增強學生對西方文化的感受和理解,有助于其更好地理解掌握課文和提高跨文化交際能力。
(2)組織學生了解呈現相關文化背景知識點。知識的理解與掌握建立在充分的感受、體會和領悟上,為了讓學生更充分有效地掌握相關知識點,教師可鼓勵學生自己查閱相關信息,并組織學生在課堂上介紹呈現。通過查閱、整理、介紹這一系列活動,學生不僅會對相關文化背景知識點有更深刻的理解,而且能鍛煉信息檢索、資料整理、口頭表達等能力,可謂一舉多得。
(3)圍繞相應文化背景知識點進行一些課外活動。教師根據課程安排和實際條件,對課文中所涉及的文化語用預設知識點進行整理,歸納成幾個主題,科學設計一些主題活動,如電影賞析、辯論、短劇表演等,讓學生在體驗中學習相應文化知識,提高跨文化交際能力。
4.結語
文化語用預設在跨文化語篇交際中起著重要作用,如何有效處理新高中英語教材中的文化語用預設,提高學生跨文化交際能力值得廣大英語教師深入思考。本文在梳理文化語用預設和跨文化語篇交際的密切關系的基礎上提出了幾點建議,希望對加強中學英語教學有所啟示。
參考文獻:
[1]De Beau Grande,Dressler.Introduction to Text Linguistics[M].Longman,1983.
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