以美國師范教育為例談陜西省體育教師職前培養

以美國師范教育為例談陜西省體育教師職前培養

　論文關鍵詞：體育教師 職前培養 改革
　　論文摘要：目前，傳統的體育師范教育的教師職前培養與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結合我國教育改革的發展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養專業化改革的初步設想。
　　
　　陜西省師范教育的發展正處于變革時期，傳統的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰和發展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養專業化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發展學校體育事業提出了初步的改革設想。
　　
　　一、陜西省體育教師受教育的現狀
　　
　　目前，陜西省體育教師的培養渠道有普通高校體育教育專業培養、體育類院校的體育教育培養和成人高校的再培訓，教學形式有脫產、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
　　1.教學內容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期�！扼w育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結構必須徹底更新。而現行的體育教育專業本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統的教學內容。教育目標離目前的基礎教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
　　2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內容。傳統培養模式中，過多地強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業（成人教育）教學活動中，傳統的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發與引導學生發現知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現代教育技術潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％。”
　　3.課程體系設置落后。隨著現代社會對專業人才“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求的提高，我國體育教育專業的傳統課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調專業學習，專業必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少。跨專業、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業能力的發展。
　　
　　二、美國教師職前教育狀況與我國教育發展趨勢
　　
　　1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養教師的方向發展，體制由定向師范教育逐步轉變為非定向師范教育。目前，美國有三百多所高等院校實行4+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現了培養目標的靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養具有合法性和合理性基礎，強調了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業，體現了教師專業化特點，提出教師教育專業化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區別。
　　2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現出新的趨勢和特點。內容上正在實現以學歷教育為主，向學歷教育、職業教育、崗位教育、職業資格培訓、新知識培訓等全方位發展的轉變；向“雙師型”人才發展。
　　
　　三、對陜西省新時代體育教師專業化改革的設想
　　
　　1.體育教師職前培養方向、目標的調整。依據終身教育的原則，把職前培養貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養目標由培養現成的體育老師轉變為培養有自主發展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養目標應該是培養適應學生素質教育需要的、具有自我發展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
　　2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養、職初培訓和職后繼續教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現有師范教育中職前職后隔離、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據終身教育思想、教師專業化發展理論，試圖對教師教育進行全程規劃，以構建一個相互聯系、全面溝通、連續統一的教師教育體系；突破教師職前培養與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統一規劃和設計教師教育內容，確定不同階段培養目標、教育內容、課程結構設置以及培養途徑與教學方法等。
　　3.重視教學過程，科學優化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創新能力的培養，根據學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發展。他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養。學生通過調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教育技術和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環節的教學，積極組織學生參加科研工作，培養學生的創新精神和實踐能力。
　　素質教育的理念要求體育院系培養的體育教師基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉化為內在的素質。要保證這些規格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調在體育基礎學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
　　4.重建教師職前培養制度，嚴格職后培養。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業成長，盡快適應教學實踐，穩定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養目前由大學承擔，這種傳統模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續教育為教師教育專業發展教育的模式，并不僅僅是術語的轉變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續教育難以落實的實際，借鑒美國的專業發展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發展意識，學校領導應成為教師個體發展的促進者，而教育機構應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發展的希望所在。
　　5.設置中國特色的體育教師職前培養體系。順應國際教師教育的發展規律，結合陜西省教師教育的現狀，體育院系可以根據自身的實際條件進行不同形式的以定向培養為主體與非定向培養拓展相結合的多樣化培養模式試驗。定向培養就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養目標和規格進行培養，在學制規定的培養期中，修習基礎類課程、專業類課程、教育類課程，畢業合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養就是在平時不確定具體培養目標，按體育專業大類招生，在培養前期，先修基礎類課程、專業類課程，屬于非定向培養，后期如愿從事體育教師職業的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養。愿意從事非體育教師職業的主要選修專業課程，也接受其專業定向培養。依據培養層次，有“3+1”四年分段培養教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養教育雙學士、“4+2”六年分段培養教育學碩士等模式供體育院系選擇。
　　
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