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研究生英語教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位現(xiàn)象
論文關(guān)鍵詞：研究生 錯(cuò)位現(xiàn)象 建構(gòu)主義理論 學(xué)術(shù) 多樣化評估 論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位、教學(xué)與考試的錯(cuò)位、輸入和輸出的錯(cuò)位、教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容和需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)，增加英語選修課程和實(shí)施英語課程評估多樣化來調(diào)整這些錯(cuò)位現(xiàn)象的對策。
英語作為國際使用最為廣泛的，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的意見》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個(gè)人才能和特長，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及科研方法能力，對于加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對話、提高中術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及中國先進(jìn)等都是至關(guān)重要的。
一、研究生系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位現(xiàn)象
研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個(gè)方向或領(lǐng)域的專才，而非通才。英語是工具學(xué)科，英語教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯(cuò)位。現(xiàn)在研究生英語課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體的角色，整個(gè)課堂跟本科生課堂沒有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開設(shè)的英語課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)，為他們將來閱讀英語學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文及參加國際會(huì)議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應(yīng)用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯(cuò)位。研究生英語教學(xué)的問題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的學(xué)生又吃不飽，無法滿足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時(shí)間。2006年，北京理工大學(xué)對2005級800多名研究生進(jìn)行了開設(shè)選修課的問卷，共列了17門課程，結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學(xué)生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯(cuò)位。研究生學(xué)英語最需要得到的，除了知識，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練。而研究生英語教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，無法滿足社會(huì)和國際化的需要。
二、錯(cuò)位成因分析
研究生英語課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個(gè)問題：
1. 從研究方法和學(xué)術(shù)寫作等方面對研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實(shí)踐主要都花在語法和詞匯上，因?yàn)檠芯可臄U(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進(jìn)行高一層面的英語課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學(xué)術(shù)寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達(dá)上讓說英語國家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國外寫作理論研究表明，寫作水平的高低不僅僅是一個(gè)語言技巧的問題，同時(shí)也是一個(gè)思維發(fā)展的問題。多數(shù)中國研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實(shí)際的語言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫作等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象存在的原因之一。
2. 研究生的學(xué)習(xí)方法沒有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)帶著探究的問題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語來表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時(shí)，對語言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對于英語學(xué)術(shù)寫作而言，要求研究生對信息的復(fù)雜處理、對語言的精確表達(dá)以及對讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對研究生來說就更難了。動(dòng)機(jī)也是研究生學(xué)好英語的問題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語言的最好動(dòng)力，只有具備了語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知。因此，對于研究生來說，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變原有的研究生學(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國際化的需要。
三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯(cuò)位現(xiàn)象的對策
1. 培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)下，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的四個(gè)要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程的始終；三是“會(huì)話”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。因此，教學(xué)不應(yīng)局限于教授知識，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)中開放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語言表達(dá)或者寫作技能的開放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開始至學(xué)術(shù)論文發(fā)表全過程的開放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會(huì)話中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和科學(xué)分析問題，并學(xué)會(huì)整合語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩個(gè)方面的認(rèn)知過程，在完成寫作任務(wù)中提升語言能力，在語言能力的提升中促進(jìn)寫作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生的產(chǎn)生決定于兩個(gè)基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生的知識水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即提出了對更高級學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值。
2. 增加選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開設(shè)國際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對于英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國外英語學(xué)術(shù)寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實(shí)際的英語學(xué)術(shù)研究寫作訓(xùn)練，包括寫作規(guī)范、語言運(yùn)用、寫作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。
3. 實(shí)施英語課程評估多樣化。對于研究生英語學(xué)習(xí)的評估不能只憑一卷成績，這種不科學(xué)的評價(jià)方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評價(jià)的方式去評估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書面報(bào)告和課堂演示；英語論術(shù)寫作等任務(wù)。對研究生綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)行評估，而且評估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)施評估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的英語學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實(shí)用性的學(xué)習(xí)。多樣性評估更注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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