“層次結構”教學法在大學英語教學中的運用

“層次結構”教學法在大學英語教學中的運用

摘  要：本文主要簡論了“層次結構”教學法在寫大學英語閱讀教學階段、詞匯教學階段、寫作教學階段及其復習階段中的運用，運用該教學法可以針對性地把握教學內(nèi)容，提高學生的信心，從而提高我們的大學英語教學質(zhì)量。
關鍵詞：層次結構  教學 大學英語  運用
        一 “層次結構”教學法在基礎階段英語教學中的運用
         基礎階段教學中，英語教師要對學生進行多方面能力的培養(yǎng)，同時在不同階段進行有側(cè)重的教學，使得整個教學顯得既全面、系統(tǒng)而又有層次結構。
        (一)基本閱讀能力訓練
         閱讀在英語學習過程中具有重要的意義，首先，閱讀是培養(yǎng)英語學習興趣的最好途徑，只有學生的閱讀能力提高了，才會有不斷閱讀其他讀物的興趣。其次，通過閱讀可以了解各種語法現(xiàn)象和詞匯，有助于學生語法知識和詞匯的擴充鞏固。再次，閱讀是提高學生聽力、口語、寫作能力的基石。因此，對于學生的閱讀能力訓練便具有舉足輕重的作用。
 1、進行適應性閱讀能力訓練。 在新生入校到開課這段時間，教師可給學生提供約幾十篇簡短的具有故事性或科普性的閱讀文章，只要求學生了解大意。通過閱讀，為學生奠定閱讀的基礎。
        　　2、進行大學英語《快速閱讀》及《泛讀》 的訓練。從英語授課伊始，要以課堂閱讀或布置課后作業(yè)的方式對學生提出閱讀要求，對于《快速閱讀》中的簡短文章，我們要求學生在快速閱讀之后，在短暫時間內(nèi)寫出概述。這樣一方面檢驗并加深學生對文章的理解，同時又逐步開始對學生作文造句能力的訓練，為以后開展寫作課教學打下基礎。
        　　3、講授有關閱讀文章的背景知識。許多學生在歐美歷史、政治、思想等方面知識比較欠缺，教師可針對這一情況，適時舉辦相關的專題講座，講授有關的背景知識，通過相關背景知識的講述， 可增強學生對于有關文章的理解力。
        (二)基本詞匯記憶訓練
         1、結合課文講解詞匯。要結合課文內(nèi)容對重點、常用詞匯的詞義和用法進行分析和舉例講解，使學生在充分理解文章語句含義的基礎上，加深學生對重點詞語的理解和記憶。
        　　2、課后及時復習。課后要布置適量作業(yè)，幫助學生掌握鞏固詞匯，要求學生充分使用新掌握的詞匯，對課文進行縮寫概述；課堂上，要求學生對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行復述, 此方法提供了學生更多重復詞匯的機會，也訓練了寫作和口語能力。
        3、對詞匯進行綜合講解。要在平時教學中經(jīng)常運用同義、反義詞根引伸等構詞法的講解培養(yǎng)學生識別生詞的能力,并屢次開辟專題講座,效果頗佳。
        　　4、對詞匯進行整體測試。即不定期地對所學的詞匯，以卷面答題的形式進行測試。其主要目的只是為了造成考試氣氛，激活大腦的興奮記憶，以獲得最佳效果；同時也起到對于詞匯的復誦效果。       (三)、基礎寫作教學
        　　1、抓住主要體裁的整體結構教學。在英文寫作中，文體種類很多，但就教學體裁而言，主要分為記敘文、說明文和議論文。為此，要有意識地強化上述內(nèi)容的教學，以增強其英文寫作能力。同時對議論文結構要作重點講解�！　�
            2、給學生提供參考范文并予以分析。要為學生提供各種例文，并和學生們一起對各篇文章進行寫作意圖、手法和結構等方面的分析。這就有效地提高了學生對于寫作理論的運用能力。
        　　3、堅持多寫多練，兼顧詞句優(yōu)化能力的訓練。在基礎教學階段，不能放松學生的日常寫作訓練，要求學生獨立完成命題作文，提高學生的寫作能力。       　　
        二、 “層次結構”教學法在英語復習階段中的運用
        　　(一)基本技能復習鞏固。
        　　基本技能復習鞏固歷時大約月余。根據(jù)考試要求，在復習鞏固階段，確定重點內(nèi)容為閱讀、寫作和聽力。在對于這三大部分的復習中，教師要脫離課本，以試題題型為標準，對學生進行“塊狀結構訓練”，使學生的英語潛能得以充分的突破性提高。平時的教學對學生的這幾種技能的訓練是分散的、交叉的訓練。在考前這段時間，有必要進行“適當集中”的教學訓練。
         1、給學生組合大量的閱讀材料。 在復習階段給學生分發(fā)兩冊組合的閱讀材料，共約50余篇，250個問題。同時給學生提供所有閱讀練習題的答案，以便學生讀后自測，學生在完成了這些閱讀后，閱讀速度和理解能力有了明顯提高。
        　　2、安排學生定期上聽力自習。復習過程中，引導學生進行自我聽力訓練。學生可根據(jù)個人情況,自行選擇內(nèi)容收聽， 這樣避免了聽力課堂“一鍋煮”的情況。
        　　3、給學生提供范文，以供練習對比。在基礎階段的教學中已經(jīng)給學生寫作打下了基礎，所以在復習階段，除了給學生講授細微技巧之外，主要給學生提供更多的訓練機會，突出兩“多”:一是體裁上多種多樣，如小結，說明文，書信，記敘文，議論文等；一是數(shù)量多，在復習階段，讓學生寫30多篇作文。經(jīng)過30多篇作文訓練之后，學生普遍達到了不畏寫作，下筆思路開闊的境地。
        　　(二)模擬試題訓練
        　　在大學英語教學的最后一個月時，要對學生進行模擬考試訓練。在一個多月的時間里，學生們在高強度的訓練中，要做30多套模擬試題。
        　　1、每次練習后及時講解。俗語說“趁熱打鐵”。根據(jù)學生的建議，每次練習后都及時講析試題。因為這時學生對于試題的記憶亦比較清晰，所以及時講解能加深學生的記憶，學習效果好。
        2、建立成績數(shù)據(jù)庫，對學生的學習情況及時反饋。建立數(shù)據(jù)庫，對于每次成績及歷次綜合成績進行排名和分析，使學生及時認識到自己所處的水平段。這樣做，既為及時分析掌握學生的整體情況提供了依據(jù), 也使得學生認識到自己的進步和不足。通過復習、應考階段的嚴格訓練，使教與學都能收到收獲季節(jié)的碩果。
參考文獻：
【1】大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社.2006.
 【2】李穎伯;大學教學法中幾個值得研究的問題[J];北京聯(lián)合大學學報;2004年 

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