談《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》�？普n程教學(xué)的探討
論文關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 信息系統(tǒng)建模面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)
論文摘要：本文針對軟件技術(shù)專業(yè)中的必修課程—《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》在實(shí)際的理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行相應(yīng)的分析、改進(jìn)和研究，有助于提高學(xué)生的理論應(yīng)用水平和編程實(shí)踐能力。
一、引言
《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)中重要的專業(yè)核心課程，是一門理論性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)理論知識和有關(guān)技術(shù)工具，掌握信息系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、實(shí)施以及維護(hù)管理中的實(shí)際問題的能力，該課程具有知識更新速度快如面向?qū)ο箝_發(fā)方法，重視實(shí)踐等特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力。
二、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要存在的問題
針對我院實(shí)際的教學(xué)情況，主要從理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，所面臨的實(shí)際問題:
1.理論環(huán)節(jié)。其中客觀原因就是教材選定困難。近年來，很難到找到一本能夠體現(xiàn)當(dāng)前信息系統(tǒng)的最新理論性、技術(shù)性、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的教材。目前，對于所采用的教材缺乏有針對性對信息系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)相關(guān)的、符合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際接受能力的案例，相關(guān)的資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生要么偏重理論，但還不能全部吃透理論，與課程實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。理論環(huán)節(jié)這里，最主要的問題就是: 學(xué)生不能熟練地運(yùn)用統(tǒng)一建模語言UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中學(xué)生的主觀原因就是學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差加上本課程所講授的內(nèi)容大多都是理論比較抽象難懂和實(shí)際動手能力要求比較高等因素，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)理論和實(shí)際的信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)上都存在著很大的難度，不能將所學(xué)的信息系統(tǒng)建模方法和運(yùn)用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的編寫程序，不能在實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中，來體會信息系統(tǒng)相關(guān)的理論、編程思想和技巧。特別對于比較大型項(xiàng)目和開源項(xiàng)目，更是無法體會其系統(tǒng)建模和構(gòu)架的思想和編程核心技術(shù)和方法的運(yùn)用和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性不是很高。實(shí)踐環(huán)節(jié)這里，最主要的問題就是:面向?qū)ο蠓椒ɡ斫猓裁词穷�？什么是對象？體會不深，運(yùn)用的不靈活。特別是相關(guān)其它輔助課程如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用和軟件工程等，沒有形成具有針對性、綜合性的實(shí)驗(yàn)體系。
3.教學(xué)時(shí)間。從教學(xué)時(shí)間上來說，大部分高校在教學(xué)時(shí)間安排上，通常理論教學(xué)的時(shí)間占用了3/4以上的課程教學(xué)時(shí)間，而實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間過少，通常僅僅會在課程結(jié)束之前有一個(gè)相對簡單獨(dú)立的信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)生沒有足夠的上機(jī)操作時(shí)間，實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)分析與設(shè)計(jì)相關(guān)理論和技術(shù)細(xì)節(jié)不能夠得到很好的鍛煉提升，系統(tǒng)分析能力和編程能力不能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高，另一方面也需要指導(dǎo)教師寄予必要的相關(guān)指導(dǎo)。
三、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在課程教學(xué)的改進(jìn)策略
主要的改進(jìn)方法是：
第一，在教學(xué)時(shí)間上，一定要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例，盡可能的留出更多的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。
第二，在課程的整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生掌握各學(xué)科理論和實(shí)踐最基本、最根本、最重要的知識點(diǎn)是什么？最核心的就是：主講教師必需篩選和修改有針對性、既契機(jī)又契理的教學(xué)案例，并將該教學(xué)案例，貫穿于整個(gè)教學(xué)課程的始終，做到理論與實(shí)踐并重的原則。
第三， 由于采用面向?qū)ο蟮姆椒▉順?gòu)建系統(tǒng)，所以將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩大部分。這是由其自身的特點(diǎn)所決定的。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，大體上可以分為兩個(gè)階段：第一階段，語言本身的語法和語義的學(xué)習(xí)以及掌握標(biāo)準(zhǔn)庫所提供的各種函數(shù)和類，第二階段，具本應(yīng)用領(lǐng)域的類庫的學(xué)習(xí)。在案例選擇上也為此分為兩套方案，這樣能夠保證能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。以下結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩個(gè)環(huán)節(jié)加以論述：存在的問題之一：學(xué)生不會進(jìn)行統(tǒng)一建模語言UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模，在理論和實(shí)踐教學(xué)上采用循序漸進(jìn)、邊學(xué)邊練的原則：在講述領(lǐng)域分析和可行性分析理論之后，進(jìn)行相應(yīng)的需求分析實(shí)驗(yàn)，建立需求模型并編寫需求分析說明書，重點(diǎn)講解如何從需求分析說明書中，如何提取系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)所涉及到的類、類的屬性和類的操作；在講述信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和詳細(xì)設(shè)計(jì)理論之后，如何將需求模型轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)業(yè)務(wù)對象模型和功能邏輯模型，并分別用UML的靜態(tài)圖和動態(tài)圖來描述，從而得出具體的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案。存在的問題之二: 對面向?qū)ο蠓椒ɡ斫怏w會不深，什么是類，什么是對象，運(yùn)用的不靈活。主要采取重點(diǎn)講解在進(jìn)行信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程當(dāng)中，所涉及的面向?qū)ο蟮年P(guān)鍵技術(shù)，重點(diǎn)講解關(guān)鍵技術(shù)的前期知識準(zhǔn)備，關(guān)鍵技術(shù)的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知識體系，相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)是什么？并配套輔助的代碼資源和相關(guān)技術(shù)文檔。
四、結(jié)束語
本文在保證教學(xué)大綱要求基礎(chǔ)上，不斷的改進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析了在教學(xué)過程當(dāng)中存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開發(fā)和獨(dú)立研究的能力，進(jìn)而使其成為具備較強(qiáng)的實(shí)踐開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的復(fù)合實(shí)用型人才。
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