- 相關推薦
探討小學信息教育課程教學有效性提升策略
摘要：伴隨我國科學技術發展速度逐漸加快，在各個領域中均以廣泛的應用網絡技術、計算機技術為基本特征的信息技術，信息技術可以使生活、工作、學習等需求得以滿足。目前，大部分小學課堂均將信息技術教育課程作為重要的課程之前，讓小學生對信息技術的基本操作、用途等進行初步了解，使學生使用信息技術的意識以及興趣得到有效培養，同時在信息技術使用時促進自身能力、智力得到發展。如何提升小學信息教育課程教學是目前教學工作者面臨的主要難題。本文全面研究提升小學信息教育課程教學有效性的相關策略。
關鍵詞：小學信息技術;有效性;提升;課程教學
新課程改革背景下，小學信息技術課程具有工具性、綜合性、基礎性等基本優勢，該門課程在教學方面的規律以及特色相對獨特[1]。教師在小學信息技術課程教學中，應該全面研究小學信息技術課程有效教學的對策，構成有效的教學對策機制，確保該機制能夠對學生有效的學、有效的教起到指導作用，促進最優化教學效果得以實現。
一、合理利用教學方法，提升課堂教學有效性
教師在小學信息技術課堂教學中，可以通過教授、演示、任務驅動等教學方法，促進課堂教學有效性得到明顯提升。任務驅動主要是指在某個任務中隱含即將需要學習的知識點，讓學生全面討論以及分析教師提出的任務，對任務中的知識點有所明確。教師可以幫助、指導學生及時發現問題，并討論如何解決問題。因此，教師在設計任務之前要分析課堂的實際情況，對任務的精度、難度、密度等有著良好的把握，確保能夠將課堂教學效果全面發揮。教師應該在從簡單到復雜、從容易到困難、循序漸進等標準下設計任務，確保學生在任務驅動教學的狀態下學習時，能夠獲得清晰的知識脈絡、解題方法以及解題思路，不僅可以成功完成任務，還可以使利用計算機處理問題、解決問題、培養分析問題等方面的能力得到有效培養。例如，對四年級《一張小小的課表》這一課程進行學習時，教師引導學生將本班的課程表繪制出來，同時做好保存工作，在這個操作時可以涉及到“保存”、“輸入文字”、“插入表格”等操作，學生在完成簡單的操作后，要求學生采用更換背景圖案、插入圖片等方式美化課表。通過應用任務驅動教學的方式，能夠逐漸改變以往單純由教師講解的課堂教學模式，讓學生主動的詢問教師以及探求相關知識，通過相互結合任務驅動教學法、演示法、講授法等方式，可以更加明顯的提升課堂教學有效性。
二、通過組間競賽以及合作等方式，提升教學有效性
因為小學學生接受程度、起點均有一定的區別，倘若教師采用個別輔導、演示等模式進行教學，無法獲得理想的效果。因此，教師可以根據學生的實際情況，通過分組協作學習的方式提升小學信息技術課堂教學的有效性。首先，合理的分組對順利進行合作學習起著決定性的作用，通過分析教學的內容，合理的搭配不同水平、不同興趣以及不同特長的學生，分別分配不同學生不同的任務，并指定學習成績相對優秀的學生作為小組組長，讓小組組長對組內成員之間的關系進行有效協調，相互幫助完成教師布置的學習任務。另外，可以讓小組成員輪流擔當組長，確保學生在學生過程中能夠站在不同角度想問題，對其他人的任務有所體驗以及理解，促進自身責任感、自信心得到明顯增強。其次，要想提升小學信息技術合作學習有效性則應該構建合作規則、對合作目的給予明確，應該明確合作學習的基本目標，防止出現盲目、隨意學習的情況，從根本上激發小組成員的學習能力。例如：在三年級《我也能快速輸入漢字了》的課堂教學中，應該確保學生對鍵盤輸入有著良好的掌握，方能達到快速輸入的要求。因此，應該根據每個學生掌握鍵盤輸入的實際情況，在給出幾個成語后，讓學生各自說出自己對哪個成語的鍵盤輸入有所了解，以分工合作的方式進行漢字輸入，在最快的時間內完成輸入的小組為優勝組，以此類推。通過這樣的方式，能夠讓學生對教材、知識基礎的特征有著基本的了解，對教學目標有所掌握，提高學生理解規律以及思維能力，從而提升合作教學有效性。
三、構建網絡學習平臺，提升學生自主學習能力
小學信息技術課堂教學中教師可以構建網絡學習平臺，集中教學交流、作品發布、教學指導等功能，對提高信息技術課堂教學效果有一定的幫助。例如，在《美麗的中山》多媒體課件的制作教學中，教師可以通過網絡生成系統構建網絡教學平臺，將佳作共享、作品發布、資源素材、教學指導、星級任務等欄目設置在平臺上，同時提前在平臺上發放資源素材、制作方法、教學要求等方面的內容，確保可以滿足學生上傳資源素材、發表作品、接受在線指導、開展網上交流、下載學習資源等方面的需求。另外，網絡學習平臺不但能夠在日常課堂教學中使用，同時可以讓學生在課外復習時有效的應用，讓學生在課堂以外的延伸學習得以繼續，增加學習內容，增加學生與學生、教師與學生之間的學習交流。
四、加大課堂管理力度，引起學生學習積極性
教師應該有效的管理課堂教學的時間，促進課堂教學效率得到明顯提高。通常情況下，小學課程安排中每周僅有40分鐘的時間讓學生學習信息技術的相關知識，因此，教師應該綜合利用教學時間，促進信息技術課堂教學效果得到明顯提高。盡可能在有限的課堂教學時間內使大部分的教學目標得以完成，避免在課后完成隨堂作業的情況。例如，在六年級《網上沖浪》的課堂教學中，由于該章節的教學目標較多，且相對來說具有一定的難度，因此，教師應該合理的掌握時間，在課前將瀏覽器、網絡協議等安裝好，確保每臺計算機均能夠順利的完成網頁瀏覽操作，同時還需要將“中國科普博覽”網站下載好。完成上述工作后，在課堂教學中，首先讓學生對因特網的組成有著初步的了解，且完成網絡瀏覽器退出、啟動等工作。教師讓學生根據課本知識，討論如何進入網站，學生通過討論后，可以得知具有兩種方式，一種是將網址輸入在地址欄中，另外一種方式則是點擊鏈接。由于教師在上課前已經做好準備，因此，在40分鐘的課堂教學中，學生可以基本完成大部分的內容。另一方面，教師需要重視管理課堂紀律的工作，由于少數學生一接觸到電腦，直接進入游戲頁面，將學習任務拋在腦后。所以，教師在課堂教學中應該特別關注這部分學生，引導學生在學習中保持良好的注意力，防止出現影響提升學習有效性的情況。
五、合理運用教學評價對策，加深學生課后鞏固能力
教學評價主要是為了判斷課堂教學活動結果、過程所得到的價值。教學評價不僅僅是應用在教學活動之前，其從教學活動的開始到結束均全面貫穿。小學信息技術教學中應用有效的教學評價，能夠使課堂教學發展具有一定的正確性。采用及時評價學生學習任務的方式，可以促進學生學習成就感得到明顯增強。新課程改革背景下，不僅要對學生培養能力、掌握方法、學會學習等方面進行評價，還應該評價學生綜合能力以及信息素養。首先，要有效評價學生基礎知識技能，觀察學生掌握的知識技能是否能夠在制作作品、完成任務的工作中達到相應的要求以及標準。其次，評價學生自主創新能力，觀察學生是否具備美觀、新穎的創意構思，鼓勵學生通過不同方法、不同風格創作作品。最后，評價學生協作能力，觀察學生總體完成組內任務的具體情況，從根本上提高學生相互協作的能力。
建立有效的小學信息技術課堂教學，需要將有效教學理念、新課程標準等全面落實以及體現。教師應該可以的改變自身的教學觀念，以學生作為教學主題，從學生出發對課堂教學效果進行觀察后，針對性的設計、實施有效教學對策。通過利用有效的教學對策，將培養、發展學生的技術素養以及信息素養作為教學的主要目標，確保課堂教學有效性得到明顯提升，從根本上加深學生對于課堂教學內容的記憶力。
參考文獻：
[1] 高 娟.農村小學信息技術教育課程教學的調查研究――以廣東肇慶地區為例[J].肇慶學院學報，2014(03)：142-143.
[2] 黃曦煜.小學信息技術課堂教學的有效性探討[J].軟件導刊(教育技術)，2012(04)：266-267.
[3] 徐 艷.構建小學信息技術實效性課堂的途徑[J].教育教學論壇，2014(25)：822-823.
[4] 楊建偉.提高小學信息技術課堂教學的有效性[J].北京教育學院學報(自然科學版)，2012(03)：192-193.
[5] 張 榮.小學信息技術教學特點及應對策略[J].中國教育技術裝備，2012(17)：921-922.
[6] 楊 艷.小學信息技術教學實踐與思考[J].科教文匯(下旬刊)，2013(09)：451-452.
【探討小學信息教育課程教學有效性提升策略】相關文章：
音樂教育教學有效性策略探討論文08-24
高中地理教學中有效性的策略探討論文08-04
職業教育機械工程材料課程教學效果提升策略10-26
探討提升初中英語寫作教學策略的論文07-29
小學數學有效性教學的策略研究論文10-07
電子信息工程創新教育策略探討論文08-23
語文信息化教學能力提升措施探討論文06-16
高中地理教學有效性探討08-06
動手操作是小學數學教學的有效性策略論文09-22