談新課程背景下高師美術教學改革
論文摘要：高師學以普通中小學校的美術為研究對象，研究其教育現象，揭示其本質和規律，是以提高學生的美術素質和促進其人格全面發展為目的的教育科學。新課程要求教師從教育的角度認識美術課程，為了適應這種需要，高師美術教育改革責無旁貸，美術教學論教學改革更是大勢所趨，勢在必行。
論文關鍵詞：高師美術教學論；中小學美術教學新課程標準；改革
2001年教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準》(實驗稿)和《普通高中美術課程標準》(實驗)。新課程標準在課程目標、功能、結構、內容、實施、評價及等方面都較原來有了重大創新和突破。新課程的實施是我國戰線一場深刻的變革，要求教師重新認識和確立自己的角色，改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，提高自身的理論素養和實踐能力。
將近十年過后，高師美術教學論教學是否適應了“新課標”呢?
一、高師美術教學論課程教學之現狀
高師美術教育學課程是美術學專業學生的必修課之一，是其未來走上工作崗位必備的專業理論知識。但筆者在教學實踐中看到，現在多數美術專業的學生對美術教學論課程的興趣沒有上專業課濃厚，敷衍了事。很多學生最起碼的中小學美術教師基本功都不具備，如鋼楷、粉楷等，以至于授課板書時，常常有損教師之形象。更嚴重的是此問題并沒有引起學生應有的重視和注意，認為只要有美術基本功底就可以勝任未來中小學美術教育。
問題的存在，來自于高師師者及教學過程。美術教學論教學施教者尚有人還沒有從傳統的教學模式中走出來，更沒有走進新課程標準，仍然墨守著教師是教學活動的控制者、主宰者，在教學中權威無邊且無微不至、盡心竭力�？瓷先ミ@種傳統的做法似乎很盡職，但學生則麻木、順從或逆反、抵觸，在教師的牽引、灌輸下被動地接受，學生主動學習的熱情被扼殺。新課程要求教師不能再依據固有模式傳授現成的知識、演練技能，必須認識“能動性是學生作為學習主體的首要特征”。講授教學方法的只是空談理論而不改變自身的教學方法。學生的學習過程是主動建構的過程。教師必須變權威為平等，變控制為合作，變獨奏為伴奏。
二、中小學美術教學之現狀
為了貫徹執行《牡丹江師范學院實行三學期制、增加實踐學期管理辦法》，以實施“質量工程”開展社會實踐為契機，以推動高師教學與基礎教育發展的緊密結合、推動人才培養與社會需求的緊密結合、推動大學生實踐工作與教師教學工作的緊密結合為目的，不斷提高人才培養質量，在實踐中探索師范專業改革發展之路，開拓師范專業生存發展空間。筆者對牡丹江市第一中學、第二中學、第五中學、新華小學等學校進行了美術新課程實踐調研。
調研采取與主管副校長、主管主任、美術教師、美術班主任、學生交流、聽課等形式進行。基本情況如下：
1.各中學基本按要求開設美術課，有的學校還開設了專業班、特長班、加強班等，有的學校專業升學率也很高。
2.教師教學都執行了新課程標準，主要授課教材是“人民教育出版社”出版的美術教材，高二主要是工藝、書法、雕塑、數碼四大模塊。但多數教師教法傳統，對新課程標準理解和把握不夠，有的專業技能、技法不能充分展示到位。
3.有的學校專業教師尚缺乏，專業儀器設備不足，不能全部按要求開課，不能滿足學生需要，美術新課程標準所要達到的預期目的大打折扣。
4.筆者所走訪的小學則令人耳目一新，美術教學成果在校園里隨處可見：健康的墻體彩繪、每層樓道的學生美術作業、美術工作室里豐富多彩的學生作品等。在觀摩各年級美術課教學時，常常會使人感受到新課程改革的春風吹進了每間教室：低年級注重童真童趣教學，課堂上時時給學生創設情境，激發學生的想象力。高年級鼓勵自主創新能力的培養、團結協作精神的培養、學習興趣、實踐操作能力的培養，學習方法采用討論、分析、比較、觀察、分工合作等多種形式，基本上不給學生出示范畫，進行啟發式、引導式教學，拓展學生思維，課后進行適當的課后延伸。
三、適應新課程標準，高師教學論教學改革勢在必行
根據新課程標準，中小學美術不是專業美術教育，而是國民美術教育，是培養公民必備素質能力的教育。換言之，它不是以培養幾個畫家為目的的教育，而是以人的發展為本，相信每位學生都有學習美術的潛能，真正地使每位學生的才能得到充分的開發。所以，教師上課首先要在課程內容上根據學生的具體情況傳授知識，適當降低難度，不可太專業化，既要注意與學生的基礎知識，又要注意與高考知識和生活實際相聯系，這樣既能使學生感到學習美術有用，能學以致用，也能引起學生的好奇心和求知欲。教師上課要情感投入，關愛學生，以情打動學生。在教學方式上要變化多樣，在教學方法上要生動活潑，教師要以精致的范作吸引學生，以動聽的講述和熟練的演示激勵學生，以具有啟發性的引導調動學生積極主動地參與和探索，以機敏的智慧幫助學生獲得成功，成功的愉悅促其興趣更濃，學生對美術學習的態度就由“讓我學變為我要學”。為了適應這種需要，高師美術教育改革責無旁貸，美術教學論教學改革更是大勢所趨，勢在必行。
1.為了適應中學美術新課程的改革，高師美術教學論的教學方式及教學內容也要適應中學新課程改革的要求，除了學好在學校所學的所有專業，還要考慮到中小學美術課程中的新增內容，還應該增加手工、陶藝、媒體等，并充分了解中小學教材。
2.美術教學論教學要貫徹以“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨和核念。美術教師在關注學生學習“知識與技能”的同時，更應關注“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”的形成，讓學生通過美術課程的學習，獲得人生發展的動力。過去教師是將自己學會的知識想方設法教給學生，而新課程教學的顯著變化是難度降低了，但知識面加寬了，這就對教師提出了更高的要求。美術教師的任務不只是完成知識的傳授，更重要的是如何把學習活動的方法、技能持續地發展下去。
3.美術教師除了勝任美術教學工作，還應勝任諸如美化校園、美化教室、美化板報、布置會場、搞展覽等工作。學校的教育工作，特別是中小學。要求美術教師是全能的美術師。因此，美術教師必須有熟練的專業技巧、專業知識、專業理論知識等，并能在課堂上進行準確、生動、迅速的演示。教師熟練地演示，對學生具有重大的影響，它是美術教師威信的支柱。任何美術教師都不可能對美術領域的十八般武藝樣樣精通，但對課堂上演示的內容必須熟練，并在此基礎上逐步發展自已的“一專多能”。“一專多能”是以一技之長遷移到其他課業的技巧上，形成多方面的美術能力。“多能”是博學、博會，對教材涉及的各種藝術形式技法都會，都能勝任。美術技能區別一般的動作技能，不僅在于它的動作性，而且在于它具有心智性特點。例如，握筆畫線是動作技能，但將線條變為樹枝形態，且美，既要有技能功力，也要有智慧。所以，美術技能是智慧技能。美術教學很多課業是技能訓練，如繪畫、泥塑、剪紙、立體造型、木浮雕、繩編、扎染、蠟染、撕紙等，這些技能，只有從美術學科教學中有所悟得，在美術教學論教學中得到強化，否則難以適應新課程標準。美術教師專業能力水平提高了，才能更好地掌握教學規律，教師的教學經驗也才能獲得升華。
4.美術教育不僅只是技巧訓練和技巧傳授，還必須掌握原理，運用的唯物主義觀點，去分析、認識美術的發展規律，既要有嫻熟的專業知識，又要有豐富的理論知識與實踐經驗，這也是美術教學論教學應著重研究和加以解決的問題。
美術作為中小學校的一門教學學科，是中小學校進行素質教育的組成部分，是中小學校教育的工具和手段。它協同其他學科和其他教育方式，對教育對象施加影響，培養受教育者成為未來的高素質的國民和時代需要的有用人才。培養稱職的中小學美術教師，讓美術教學論教學成為師范院校美術專業學生課程中畫龍點睛之筆，高師美術教師責無旁貸，且任重道遠。
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