大學體育課球類教學合作學習的實踐分析

大學體育課球類教學合作學習的實踐分析

　　論文摘要：本文運用文獻資料、問卷，對大學體育課球類教學合作學習教學法進行了深入的研究，探析合作教學法對學生學習排球墊球技術效果的影響，進一步論證合作教學法在大學體育球類教學中對提高教學素質效果和學生學習成績的作用。

當前我國大學新的體系體系已經開始打破以傳統技能掌握教學為主導的教學現狀，引入新的素質體育教學方法為高等學校體育教學服務，實現了體育素質全方面的發展。從發展進程上來說，小組合作學習于上個1971年興起于美國，開始是應用于中，當前已經被廣泛應用到基礎教育、高中教育乃至大學教育中。在發生原因上分析，小組合作學習是用來克服傳統單向教育中而實踐的，其提高了教學效率，提升了學生學習興趣，也促進了學生間良好的人際合作關系，使教學與學生得到了可持續發展，達到了“雙贏”的效果。近年來，我國一些地方學校特別是職業學校紛紛開始進行教育改革，逐步在教育中應用于小組合作學習。體育合作學習是在體育教學方法的層次上，類屬主動探究的體育教學方法。重點讓大學生自己去發現、回答和解決問題，使大學生成為體育知識的發現者，而不是消極的接受者，即符合素質教育促進學生生動、活潑發展的要求，又把握了特點。本文的研究通過合作教學法在高等學校排球課教學中的實驗研究，探析大學體育課球類教學合作學習的實踐方法與效果。

　　一、研究對象與方法

1.1研究對象
從某某大學2010級本科排球選修課中隨機抽取2個男生班共100人(觀察班與對照班，每班各50人)作為研究對象，其中男75人，女25人；年齡18-21歲，平均年齡19.2歲。兩組性別、年齡等一般資料情況對比無無顯著性差異(P<0.05)。
1.2合作學習內容
兩組學生分別依據合作教學法和傳統技能掌握教學法的指導思想，觀察班的合作教學法單元教學過程為：設置問題一提出問題－嘗試練習－小組討論－教師引導－得出正確方式－合作探究(6次課)－教學結束。對照班的教學過程為：教師講解－模仿練習－糾正錯誤－組合聯系－完善聯系－教學結束。
1.3測試內容

(一)36米移動
類似于折返跑，在排球場地進行測試，大學生站在一方進攻線后，聽口令起動，同時教師開秒表計時。大學生從進攻線到中線前進后退兩個來回。前進時必須用雙手摸到中線，后退到進攻線時，必須雙腳均退過進攻線，中間停秒表計算時間。

(二)墊球技術
在排球場地由兩名資深排球教師依據大學排球選項課墊球技術考核方法和評分標準進行評定，每名大學生得分為兩名教師所給分數的平均值，具體方法見參考文獻。
1.4數理法
運用統計軟件SPSS 17.5對數據進行方差分析，數據采用T。在數據分析中嚴格檢驗信度，保證數據的真實有效可靠。P<0.05代表有顯著性差異。

　　二、結果

2.1 36米移動測試結果
觀察班和對照班學生的36米移動測試數據經過方差分析，統計學上無顯著性差異(P值>0.05)。由此可以說明觀察班和對照班學生的客觀身體素質類似，符合測試要求。具體情況見表1。
2.2墊球技術測試結果
對觀察班和對照班的基礎測試結果進行方差分析，P均>0.05，不存在顯著性差異；對觀察班和對照班的終末測試結果分別進行方差分析，兩組相比有顯著性差異(P值<0.05)。表明觀察班提高墊球技術成績的速度快，達到同樣目標所用的時間少。具體情況見表2。

　　三、討論

合作性教學作為一種古老的觀念和教育實踐，“三人行，必有我師焉”，表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能增加學習的效率。如今，合作性教學已成為一種富有創意的教學理論與策略。
從理論上分析，合作性教學作為一種古老的教育觀念和教育實踐，“三人行，必有我師焉”，表明了在學習過程中個人的力量是單薄的，只有重視并發揮小組間每位成員的力量與智慧，才能增加學習的效率。如今，合作性教學已成為一種富有創意的教學理論與策略。從現代理論上來說，合作教學是將學與的合作原理納入教學之中，比較強調人為的作用，認為人際交往能夠促進教學與學生身心的發展�，F行的大學體育教學，由于受傳統教學思想和觀念的影響，教學體系比較陳舊、落后，嚴重地制約著當前體育教學在培養學生體育素質的作用。重技術、輕理論的教材單一化，教學內容競技化，只強調對各項目技術的掌握，追求技術水平的提高，忽視了對學生進行思想教育、傳授科學方法和就業后繼續從事體育鍛煉的意識。
本文結果顯示，在高等學校排球選項課墊球技術教學中運用合作教學法在相同身體素質下大幅度提高了墊球技術，取得了更好的教學效果。不過當前我國很多學�，F行的體育教學，由于受傳統教學思想和觀念的影響，教學體系比較陳舊、落后，嚴重地制約著當前體育教學在培養學生體育素質的作用。重技術、輕理論的教材單一化，教學內容競技化，只強調對各項目技術的掌握，追求技術水平的提高，忽視了對學生進行思想教育、傳授科學方法和就業后繼續從事體育的意識。同時體育教學中進行合作學習的目的，是讓學生學會合作和實施合作，而學會合作又不會自然產生，實施合作也不能隨章講行。只有在合作付程中創設合作機會，學生才能養成合作品質。還有合作學習活動的評價主要是考慮小組完成任務的情況，這也造成了能力強的學生不希望能力弱的學生拖累，自己包辦了所有的任務，能力弱的學生得不到鍛煉機會。為此在合作學習活動中，對于任務的分配，除了教師制訂可以分配的學習任務以外，需要小組同學根據各人能力合理的分配任務，使小組每個成員都可以貢獻出自己的力量。同時教學中教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。還有眾所周知，評價具有激勵與改進的多重功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對教學與學生可持續發展的影響是巨大的。我們認為，對小組合作學習的評價要注重以下原則：注重結果，更要注重過程實行可持續評價；多鼓勵性評價；一致性評價；定量與定性相結合的評價。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。還有適當的體育球類課程是進行合作學習的關鍵，好的體育球類課程才有好的探討方向。但是當前因為教師提供的合作學習課程過于簡單或復雜，導致合作學習失敗的情況不時出現，我們認為，合理的體育球類課程應具備以下條件：體育活動應適中，不能老是在低水平與常識上重復，必須有一定的難度，既要使學生能達到而又不能輕易達到，但是不能太難，不然會造成尷尬的效果。探討的問題要讓“小組合作學習”成為學生的一種內在動力，要讓學生感到只有合作交流才能解決問題，提高學生的興趣。

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