合作學習對大學英語教學改革的影響分析

合作學習對大學英語教學改革的影響分析

　　合作學習模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下師生之間單項傳輸交流的學習模式，推動大學英語教學朝著多向、動態(tài)的交流渠道推展。以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于合作學習對大學英語教學改革的影響之論文范文。

　　[摘要]為了讓大學英語教育更好地適應現(xiàn)代化發(fā)展，2002年開始，國家教育部高教司就已經(jīng)開始啟動英語教學改革。但當前大學英語教學改革依然存在諸多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，一方面是在教學過程中，教師過于注重語言形式，卻忽略了交際功能的重要性;另一方面，學生缺少主動建構(gòu)知識的能力，學習中僅僅是被動地接受知識，缺少創(chuàng)新精神。

　　[關(guān)鍵詞]大學英語;改革;合作學習

　　從本質(zhì)上講，合作學習就是一種集體的自主學習。合作學習是以小組討論活動作為基本教學模式的一種課堂教學活動，進而達到教師的教與學生的小組學習有機地結(jié)合在一起的目的。相比小組討論，各做學習更注重相互之間的依賴性。

　　1、合作學習的涵義

　　對于合作學習，世界各國的合作學習專家都給出了相關(guān)的定義。在1992年，Cuseo將合作學習定義為：“合作學習主要是根據(jù)學生的性別與能力的不同，從而將其混編成若干學習小組(一般每組3人到5人)，通過小組內(nèi)成員的分工合作、相互幫助、相互勉勵、共同努力完成老師布置的任務，達到預期目標;在整個合作學習過程中，教師主要擔當顧問的角色，全程做好輔助。”在《在合作學習——原理與策略》一書當中，國內(nèi)學者王坦給出了相應的定義：合作學習室為了促進學生在小組之內(nèi)的相互合作，從而達到共同的學習目標，并且根據(jù)每一個小組的總體成績給予相應的獎勵的一種教學體系。

　　合作學習是將課堂教學中人際關(guān)系的利用與研究作為基本點，通過師師、師生、生生之間的相互合作作為最基本的動力，通過小組活動作為基本的教學方式，以標準參照評價作為基本手段，以團體成績作為評價標準，以改善班級內(nèi)的心理氣氛、提升學生成績、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)作為根本目標，這是一種具有實效性，并且富含創(chuàng)意的教學理論。

　　2、大學英語教學改革中合作學習的創(chuàng)新應用

　　2.1創(chuàng)新應用于聽說課上。在聽說課上提升學生聽力水平中，教師應當一視同仁，用平等的身份去對待每一位學生，靈活運用合作學習法�？梢詫�班級內(nèi)的學生劃分成若干個小組，每一個小組4人最佳，讓學生通過合作學習獲取相關(guān)信息。在小組合作中，也需要進行主要與次要任務的分工。

　　在教學之初，教師可以預設提問，讓學生在聽力資料聽完之后進行小組內(nèi)討論，小組內(nèi)成員通過相互間互惠互利的合作，完成教學任務。由于每一個學生所獲取的信息是不同的，因此這種合作非常有利于教學任務的完成，并且通過這樣的組織形式，也能夠緩解教師與學生之間不對等的關(guān)系。此外，通過友好互助的方式來相互傳遞信息，也能夠促進小組內(nèi)成員的共同進步。在聽說課的口語訓練上，可以采取合作、辯論、問題解決、競爭、伙伴、設計和角色扮演七種有效的合作學習模式來提升學生口語交流水平。

　　2.2創(chuàng)新應用于精讀課上。教師可以讓學生準備一些英語笑話、故事等來進行課堂合作會話聯(lián)系，例如：在課前的5分鐘到10分鐘，教師可以安排學生開展“課前幾分鐘報告”的會話聯(lián)系。通過開展“報告”活動，也有利于學生學習興趣的調(diào)動、增強自信心，克服以往膽怯心理，敢于發(fā)言，鍛煉其聽說能力。

　　并且在個人準備上，通過學習小組進行集體式加工，然后再課堂上采取小組推選代表演講、學生自由發(fā)言以及教師指定報告等多種方式來進行相互交流。這樣的學習氛圍，不僅能夠提前營造出合作學習氛圍，同時也能夠調(diào)動學生學習興趣。特別是平常英語口語差、羞澀的學生，都能夠得到不同程度的鍛煉機會。

　　在小組討論中，可以讓組內(nèi)成員依次發(fā)言，讓小組組長將討論的內(nèi)容做好記錄，這樣也有利于在交流時，提出成員的不同看法。等小組討論結(jié)束后，教師可以隨機抽選一組來匯報他們討論的結(jié)果，然后讓其他小組提出自己的意見，作出最后的評價。這樣不僅能夠幫助學生語言技能的提高，也能夠充分地發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力與學習潛能。

　　例如：在講授與“Money”相關(guān)的課程前，我們可以先對學生提出幾個問題：第一：你上學的費用來源是什么;你如何來預算每一個月的開銷;第三，假如給你一百萬，你應該如何合理地支配呢?等等。然后再將學生分為若干小組，針對上述問題進行討論。這樣不僅能夠提供大家鍛煉機會，也有利于為接下來的學習做到熱身工作。

　　(1)角色扮演。

　　角色扮演是一個教師為主導、學生為主體的過程，也是面向全體的教學思想。在講授與“Music”相關(guān)的課程中，我們可以讓學生先分組對音樂流派、音樂歷史、樂器等相關(guān)內(nèi)容進行討論。

　　等待小組討論之后，分派任務，讓學生根據(jù)步驟內(nèi)容，找出自己扮演的角色，然后再利用英語來完成自己的角色，最后在班級舞臺上對全班同學展示成果。學生可以根據(jù)自己的想法評選出最佳表演隊、最佳合作隊伍，這些活動無疑會成為學生生活中的一個閃光點。在角色扮演中，學生獲取的不僅僅是英語方面的知識，更多是掌握了如何與他人合作的能力。

　　(2)課堂辯論。

　　在大學英語課堂教學中，在對新知識建構(gòu)上，也可以利用思辯情境，訓練學生的創(chuàng)造性思維、形象思維、抽象思維和辨證思維。因此，在課堂教學設計中，應當自然而然的融入小組合作學習模式。

　　在“Holiday”相關(guān)課程學習完結(jié)后，有一個“春節(jié)是否應該繼續(xù)”的一個鞏固練習題目，就可以讓學生采取辯論的方式來完成這一個鞏固練習：將學生分為正反兩方，然后每一方先分為若干個小組(5人左右最佳)開展論題的討論，在15分鐘左右，正反雙方都抽取4位同學對論題展開辯論，讓教師做最后的總結(jié)。這樣不僅有利于學生快速掌握語言知識，也有利于英語運用能力的充分發(fā)揮。

　　在精讀課上使用合作學習法，每組成員需要基于老師事先給定的任務積極探求疑難詞匯及閱讀理解方面的規(guī)律性的方法，合作閱讀法鼓勵小組成員間的交流與合作，每個人都必須對信息發(fā)布有所貢獻，這就使得每個學生都能在主動提供信息的同時又從同伴那里獲取新的信息。

　　在學生活動中，對于課文理解的爭取與錯誤，教師都需要作出及時地點評，要在“引導”上下足功夫，盡量設計一些具有開放性的問題，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見，提出自己獨特的間接，讓學生在小組合作學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而找出問題的解決方法。另外通過合作學習，也有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生運用合作學習方式來解決閱讀問題。

　　根據(jù)課文的微型短劇表演，在精讀課的具體實踐當中，不僅能夠適當?shù)靥砑訉W生的想象、創(chuàng)意進去，也能夠讓學生深入的理解課文，靈活的運用詞語的表達法，將理解能力、應用能力提升到一個嶄新的高度上。

　　3、結(jié)語

　　合作學習模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式下師生之間單項傳輸交流的學習模式，推動大學英語教學朝著多向、動態(tài)的交流渠道推展。合作學習不僅能夠讓學生保持良好的情感狀態(tài)，也能夠促使學生語言學習動機、學習自信心、興趣的全面提升。所以在大學英語教學改革中運用合作學習法，擁有無限廣闊的前景。

　　雖然傳統(tǒng)模式下的教學方式影響仍在，但是大學英語教學改革的步伐已經(jīng)無法阻擋，合作學習法的使用與推廣勢在必行。當然，有意愿去分析、去研究合作學習法的學者和教師，也需要不斷地鞏固自身的知識、提高專業(yè)素質(zhì)，積極地開展合作教師，以便在教學實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、去探索，將合作學習法進一步完善，推動大學英語教學的全面改革。

　　參考文獻

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