合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

　　將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　摘要：在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中有規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、翻譯的能力以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，是學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息。”傳統(tǒng)教學(xué)模式成效不佳，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法則可以突破現(xiàn)有的困境，本文就合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用

　　長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容都集中在句子詞法結(jié)構(gòu)分析、詞義辨析、難句解答等方面，忽視了語(yǔ)篇理解的深層次含義，呈現(xiàn)出(onewaycommunication)的模式。閱讀理解成為了一種被動(dòng)解碼過(guò)程，學(xué)生要理解一篇文章的含義，需要從基礎(chǔ)語(yǔ)言單位著手，再接觸句子與篇章，課程中的互動(dòng)和交流很少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，語(yǔ)言應(yīng)用能力未能得到有效的提升。

　　一、合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

　　合作學(xué)習(xí)理論(cooperativelearning)最早產(chǎn)生與上世紀(jì)70年代的美國(guó)，在80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，合作學(xué)習(xí)模式可以改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展，已經(jīng)得到了學(xué)者的一致好評(píng)。Johnson的研究顯示，有效學(xué)習(xí)包括五個(gè)元素，即PositiveInterdependence(積極互賴(lài))、FacetofacePromotiveInteraction(面對(duì)面促進(jìn)互動(dòng))、IndividualAccountability(個(gè)體責(zé)任)、InterpersonalSmallGroupSkills(人際和小組技能)、GroupProcessing(小組自評(píng))，其中每一項(xiàng)內(nèi)容都是不可或缺的。合作學(xué)習(xí)理論與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一致，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生共同進(jìn)行承擔(dān)的，問(wèn)題的解決也更加容易，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出學(xué)生的水平，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相幫助，實(shí)現(xiàn)情感交流，繼而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

　　二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　教育是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間交互的過(guò)程，任何教育活動(dòng)的本質(zhì)都是交往，只有利用各類(lèi)型的人際交往，才能夠起到理想的教育作用，為了充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，可以采取以下的做法：

　　1、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

　　科學(xué)的分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提條件，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則，小組內(nèi)部的成員在性格、能力方面需要存在差異，這可以讓小組成員真正的實(shí)現(xiàn)合作互助，組間同質(zhì)則可以讓各個(gè)小組進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。因此，在分組前，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的水平，小組人數(shù)以4~6人為宜，成員數(shù)量過(guò)少不利于成員之間的交流，成員過(guò)多則會(huì)直接小組成員閱讀與交流能力的發(fā)展。根據(jù)不同的閱讀主題，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，這既可以提升他們的興趣，還可以讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。實(shí)踐顯示，讓小組成員進(jìn)行持續(xù)性發(fā)言可以鍛煉他們的閱讀能力，還可以發(fā)展學(xué)生的metacognitiveability(元認(rèn)知能力)。

　　2、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在開(kāi)展合作學(xué)前，需要首先明確閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生可以利用科學(xué)的閱讀策略在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，小組成員需要利用分工協(xié)作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、集體獎(jiǎng)勵(lì)的形式構(gòu)建出依賴(lài)關(guān)系。目標(biāo)的制定是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是小組凝聚力的關(guān)鍵因素。

　　3、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性合作

　　學(xué)習(xí)小組要想達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員必須要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，營(yíng)造出具有依賴(lài)性的學(xué)習(xí)氛圍，這可以讓學(xué)習(xí)效率變得高效，學(xué)生不需要再被動(dòng)接受知識(shí)，而是可以應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從壓力轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性便得到了有效提升。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐顯示，合作學(xué)習(xí)可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任何一個(gè)學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)前，需要充分的進(jìn)行準(zhǔn)備，了解文章大意，帶著問(wèn)題去閱讀，為后續(xù)的交流和對(duì)話做好鋪墊。

　　4、及時(shí)組織小組報(bào)告

　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生源源不斷的思想碰撞與智慧交流，逐步擺脫自己的片面思維和狹隘認(rèn)識(shí)，不斷超越自己的能力水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在討論時(shí)，組員可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，在閱讀材料時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀題目來(lái)提出自己的見(jiàn)解，讓大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互鼓勵(lì)，作為教師，則要控制好組員的行為，提升合作學(xué)習(xí)的具體效果。最后，由組長(zhǎng)來(lái)整理發(fā)言，進(jìn)行小組匯報(bào)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)報(bào)告中的不當(dāng)之處和亮點(diǎn)進(jìn)行深層次討論與交流。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的課堂教學(xué)模式，讓師生關(guān)系和教學(xué)氛圍得到明顯的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這既是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的有益途徑，還鍛煉了學(xué)生的社會(huì)技能、心理品質(zhì)與合作意識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景。

　　參考文獻(xiàn)

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