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新建本科院校本科生導(dǎo)師制有效性的路徑探討
論文關(guān)鍵詞：新建本科院�！”究粕鷮�(dǎo)師制 有效性 論文摘要：目前，我國大部分新建本科院校都實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，但是由于在實(shí)施過程中存在著模式過于統(tǒng)一、定位尚不清晰的問題以及制度本身設(shè)計(jì)的缺陷，本科生導(dǎo)師制的效果有限。新建本科院校只有結(jié)合學(xué)校定位、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)等要素，建立符合自身實(shí)際的本科生導(dǎo)師類型及制度，才能從根本上提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
伴隨著學(xué)分制的普及，本科生導(dǎo)師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實(shí)施，并在一定程度上促進(jìn)了觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實(shí)施過程中沒有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導(dǎo)致導(dǎo)師制的類型和模式過于統(tǒng)一，導(dǎo)師職責(zé)定位不清。由于制度缺乏嚴(yán)肅性和約束性，導(dǎo)師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設(shè)計(jì)和實(shí)施中的缺陷更使本科生導(dǎo)師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實(shí)際的本科生導(dǎo)師制度，才能提高本科生導(dǎo)師制的有效性。
一、制度的頂層設(shè)計(jì)——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制的定位和類型選擇
1.基于一種基本教學(xué)制度的本科生導(dǎo)師制定位
從國內(nèi)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展來看，無論是前期的補(bǔ)學(xué)分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學(xué)生和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒有上升為一種獨(dú)立的教學(xué)制度，更沒有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見，我國現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導(dǎo)的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一種措施，并沒有占主導(dǎo)地位。因此，我國的本科生導(dǎo)師制在基本定位上也多是強(qiáng)調(diào)“輔助性”，其功用被淡化，在大學(xué)整個教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認(rèn)同和地位認(rèn)同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點(diǎn)，導(dǎo)師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規(guī)劃和想要導(dǎo)師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實(shí)質(zhì)是要使導(dǎo)師制在公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導(dǎo)師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導(dǎo)師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補(bǔ)，但實(shí)際上已經(jīng)對導(dǎo)師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導(dǎo)師制定位。因此，很有必要將本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)基本教學(xué)制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當(dāng)教師把導(dǎo)師的個別指導(dǎo)作為因材施教、個性培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，人們才能從理念上認(rèn)同本科生導(dǎo)師制。
2.“分階段雙導(dǎo)師制”——本科生導(dǎo)師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制一般有三種分類方式：從導(dǎo)師的職責(zé)劃分，有全職型導(dǎo)師制和具體任務(wù)型導(dǎo)師制，如導(dǎo)學(xué)型導(dǎo)師制、思政型導(dǎo)師制、管理輔助型導(dǎo)師制；從學(xué)習(xí)時段劃分，有全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；從指導(dǎo)學(xué)生范圍劃分，有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
不同的導(dǎo)師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導(dǎo)師制類型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實(shí)際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實(shí)際的導(dǎo)師制類型，就可能達(dá)不到導(dǎo)師制的預(yù)期成效�，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導(dǎo)師制”，筆者認(rèn)為是一種“高、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”需要充足的導(dǎo)師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導(dǎo)師就只能是以增加指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為代價，教師指導(dǎo)學(xué)生過多勢必會影響指導(dǎo)效果。
二是“全職、全程、全員導(dǎo)師制”對導(dǎo)師的要求更高，導(dǎo)師的工作量更大，指導(dǎo)任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導(dǎo)到大四的就業(yè)指導(dǎo)無不涵蓋在內(nèi)，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)勢必力不從心。
筆者認(rèn)為，對新建本科院校來說，“分階段雙導(dǎo)師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。具體做法是：大一、大二時為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三、大四時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導(dǎo)師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導(dǎo)師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導(dǎo)師制”由于實(shí)行分段指導(dǎo)，對校內(nèi)教師的需求量相對少一些，比較適合那些導(dǎo)師資源比較缺乏的高校。
在大學(xué)一、二年級配備校內(nèi)導(dǎo)師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學(xué)生活來說，一、二年級的過渡和適應(yīng)極其重要。一年級是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一個過渡時期，大學(xué)生面臨一個全新的，要開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)二年級，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。
第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學(xué)、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內(nèi)導(dǎo)師。
第三，相對于高年級導(dǎo)師制來說，低年級導(dǎo)師制對導(dǎo)師的職稱和具體要求可以適當(dāng)放寬，只要工作責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、具有一定的專業(yè)指導(dǎo)能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學(xué)定位來看，“雙導(dǎo)師制”充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。新建本科院校一般都是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)就是緊密結(jié)合和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實(shí)中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內(nèi)容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導(dǎo)師制”則可以及時了解用人單位的需求，調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和方式，與社會共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的任務(wù)，把社會需求與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，克服學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。
二、本科生導(dǎo)師制導(dǎo)什么——關(guān)于新建本科院校導(dǎo)師制導(dǎo)師的職責(zé)定位
對我國大多數(shù)新建本科院校來說，師資隊(duì)伍的整體情況限制了“全職型導(dǎo)師制”的實(shí)施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師職責(zé)，就必須根據(jù)自身的實(shí)際情況有所區(qū)分和側(cè)重，那種“大而全”的“全職型”導(dǎo)師職責(zé)定位必須改變。
從學(xué)生實(shí)際情況來看，新建本科院校的學(xué)生大多來自城鎮(zhèn)和，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，高考成績大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和應(yīng)用創(chuàng)新能力，往往比學(xué)生完成一項(xiàng)具體的科研任務(wù)更重要。
考慮到新建本科院校的師資結(jié)構(gòu)和整體水平，導(dǎo)師的指導(dǎo)職責(zé)也不能太多，而應(yīng)遵循“定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出”的原則。筆者認(rèn)為，應(yīng)以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說導(dǎo)師職責(zé)的核心和重點(diǎn)要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)務(wù)應(yīng)用操作上。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)制度，制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；介紹學(xué)科及專業(yè)，包括研究內(nèi)容和方向，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)興趣；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構(gòu)架。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來工作的能力。
三、從制度的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施上提高導(dǎo)師制的有效性
1.關(guān)于導(dǎo)師的選聘
首先，就導(dǎo)師的任職資質(zhì)而言，并不是每個導(dǎo)師都能被聘為本科生導(dǎo)師，只有那些責(zé)任心強(qiáng)，素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個人素養(yǎng)均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應(yīng)提高選聘程序的權(quán)威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過網(wǎng)站或選聘會的形式將導(dǎo)師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導(dǎo)師進(jìn)行“志愿填報”，每個學(xué)生最多可選擇兩個導(dǎo)師，并服從“調(diào)劑”，再由導(dǎo)師對選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調(diào)配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導(dǎo)師制的重視。生師比較大、本科生導(dǎo)師配備有困難的院系，可以向?qū)W校提出，由學(xué)校從課教師中調(diào)配，或者由若干教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)若干學(xué)生，但導(dǎo)師組組長必須經(jīng)院系推薦、學(xué)校考核后由教授擔(dān)任，其他導(dǎo)師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔(dān)任。
2.關(guān)于師生雙方的交流互動
一項(xiàng)完善的制度設(shè)計(jì)應(yīng)對制度涉及的對象有約束作用，否則這項(xiàng)制度的效力就無法得到有力保證。本科生導(dǎo)師制是建立在師生雙方共同參與的基礎(chǔ)上的，如果說現(xiàn)在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責(zé)任。因此，實(shí)行導(dǎo)師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導(dǎo)師要采取集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個月集體指導(dǎo)不少于一次，每個學(xué)期對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于一次。在規(guī)約教師的同時，也要從紀(jì)律和制度設(shè)計(jì)等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺按照學(xué)校的規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點(diǎn)：尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)與導(dǎo)師見面，根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實(shí)際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃；以主動、認(rèn)真的態(tài)度參與導(dǎo)師制定的各項(xiàng)活動，不得無故缺席；完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，積極向?qū)焻R報自己的學(xué)習(xí)情況；每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評價。
3.關(guān)于導(dǎo)師的考核激勵
為提高導(dǎo)師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校必須把本科生導(dǎo)師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標(biāo)體系
由于導(dǎo)師工作具有復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)師工作評價內(nèi)容也必須全面、具體，評價指標(biāo)必須涵蓋導(dǎo)師的整個工作過程和結(jié)果。除了要對導(dǎo)師履行職責(zé)的情況進(jìn)行評價，還要對導(dǎo)師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導(dǎo)效果等進(jìn)行考評。在指標(biāo)細(xì)化的過程中，應(yīng)盡量避免過分推崇量化要求的指標(biāo)而忽視指標(biāo)中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學(xué)生外，還要考慮導(dǎo)師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷法、觀察法、法、訪談法等多種方法結(jié)合起來，力求使評價結(jié)果更加客觀、公正。
（3）要確保達(dá)到本科生導(dǎo)師工作考核目的
對本科生導(dǎo)師工作進(jìn)行考核不僅是為了導(dǎo)師的工作量，更是為了使考核結(jié)果作為導(dǎo)師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實(shí)建立起與導(dǎo)師利益相關(guān)的獎勵和約束制度。鑒于此，學(xué)�？山⑾騼�(yōu)秀本科生導(dǎo)師授予稱號的制度或設(shè)立專項(xiàng)獎勵基金，對在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導(dǎo)師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專項(xiàng)基金，在崗位評聘時還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導(dǎo)師工作考核不合格的教師，其當(dāng)年度考核不合格，當(dāng)年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4.關(guān)于導(dǎo)師制的管理和監(jiān)督
由于本科生導(dǎo)師制的推行是一個常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復(fù)雜，因此，學(xué)校必須提供相應(yīng)的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員負(fù)責(zé)保證導(dǎo)師制的正常運(yùn)行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)本單位導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和相關(guān)工作。
（2）要加強(qiáng)對本科生導(dǎo)師工作的日常監(jiān)管，著力構(gòu)建三個監(jiān)督機(jī)制
一是以學(xué)生為主體，建立以指導(dǎo)效果評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。這個機(jī)制可以采用學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對教師指導(dǎo)效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導(dǎo)、記錄、評查為中心的監(jiān)督機(jī)制。通過檢查導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、日志、作業(yè)批語等文字，對導(dǎo)師的日常工作及履行職責(zé)情況進(jìn)行跟蹤管理。
三是以學(xué)校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)持對導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結(jié)果記入導(dǎo)師本人業(yè)務(wù)，真正使考核與導(dǎo)師個人的獎懲聯(lián)系起來，起到激勵先進(jìn)、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和定位選擇好適合本校的本科生導(dǎo)師制類型，根據(jù)學(xué)校的師資和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定導(dǎo)師工作職責(zé)和方案，才能使導(dǎo)師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮作用。
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