學習共同體的城鄉統籌教師培訓新策略
論文摘要：基于學習共同體的教師培訓有利于城鄉教師共享優質培訓資源，有利于激發城鄉教師專業自主發展的主體性。要發揮學習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學習共同體的團隊建設，根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體，組織策劃形式多樣的學習共同體活動，建立健全教師共同體學習機制，為學習共同體提供強有力的資源支持，保證學習共同體長效作用的發揮。
論文關鍵詞：學習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略
一、學習共同體的含義
“學習共同體”(Learning Community)產生于20世紀80年代的教師改革運動，是教師自發或學校組織起來的，由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者共同構成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同愿景為紐帶，旨在通過彼此的交流與溝通，在支持性的中相互學習，共同分享知識、經驗、思想與情感，有效地促進教師的專業化發展。
作為一種新興的培訓模式，學習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場景，為學習者營造了創造的機會和個性發揮的空間。在這樣一個場景中，為實現共同的目標，整個教師群體凝聚在一起，形成一個支持性的共同體。他們通過對話溝通，挖掘并分享信息，達到對學習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。
二、構建學習共同體對城鄉統籌教師培訓的重要意義
(一)有利于城鄉教師共享教師培訓優質資源
目前，城市學校教師與學校教師在培訓機會、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學習共同體中，信息是多元的，資源從封閉走向開放，教師們“足不出戶”就能享受到優質的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的“矛盾”問題。另外，學習共同體的成員之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。在建構知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產生新的思想，有利于專業智慧的提升。
(二)有利于激發城鄉教師專業自主發展的主體性
在學習共同體中，圍繞共同的主題內容，通過平等交往與對話，教師們將知識轉化為個體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業自主發展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓模式中，教與學的交往不再是被動的授受關系，而是一種對話式的主體性關系，培訓的目的不是向參訓者傳遞知識，而是創造一個交流的機會，讓隱藏在各自內心的經驗獲得繼續生長的土壤；在這個過程中，培訓者與參訓教師尊重彼此的差異，平等對話，相互接納，無拘無束地交流，最終實現情感融合和知識生成。
(三)有利于發揮教師培訓的長效性和輻射力
在以往的培訓中，集中培訓一旦結束，學員之間的溝通也大多終止，當學員在實踐中遇到問題后無法得到后續的幫助，不利于發揮教師培訓的長效性和輻射作用�；趯W習共同體開展的教師培訓，學習者能夠在這個相對穩定的共同體中及時獲得專家、輔導教師和同伴情感上的支持和學習上的幫助，感受到溫馨、友好的學習氛圍，不僅可以共同建構和分享知識，完成特定的學習任務，而且還可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強克服困難的信心和學習的動力。
借助信息技術，學習共同體行為影響力的跨時空性可以遞增，特別是骨干教師群體，具有極強的輻射力和號召力。通過學習共同體的，可以開發獨具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進城鄉教師的融合。
三、基于學習共同體的城鄉統籌教師培訓策略
(一)加強學習共同體的團隊文化建設，創建相互支持和共同發展的氛圍
師生之間、學員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學習共同體建設的一個前提。只有當學習者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開放接納的氛圍，團隊活動才能得以有效地開展。因此，開展系列活動，建設團隊文化就成了共同體建設的一個重點。建設團隊文化的活動可以通過以下三個方面進行：第一，開展破冰活動，培育學員情感。要使相互陌生的學員成為一個團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動以“體驗、、學習、運用”的心理發展規律為理論依據，將每個學員置于特定的環境中，通過系列活動，培養相互信任、相互支持、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個人信心。破冰活動的主要環節包括：學員之間相互自我介紹；分組確立目標和規則；開展組間對抗性活動，增強組內成員凝聚力；分享體驗，點撥升華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設計團隊目標，形成共同價值。共同愿景是學習共同體的重要特征，也是構建學習共同體的基礎，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結合起來。因此，培訓者應引導參訓學員，準確地界定團體的目標和愿景，以共同的愿景和藍圖來凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時，通過參與共同體學習，促使成員成為默契的學習伙伴，對共同體產生歸屬感。需要指出的是，在制定共同愿景的過程中要處理好共同愿景與個人愿景的關系。共同愿景的制定耍根植于教師的個人愿景，得到教師的支持與接受，不能將愿景強加于教師，要充分發揮培訓者和者的引導作用，在、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領導團隊，形成團隊核心。學習共同體的良好運行，需要一個堅強有力、民主透明、善于引導的領導團隊。在確立領導團隊時，要充分尊重民意，選拔出經驗豐富、真正能發揮核心作用的學員作為團隊的高級主持者，培訓、篩選和管理共同體的各區域、各版塊主持者。在此基礎上，設計并貫徹實施一個公開、正式的共同體主持或指導計劃；制定領導團隊的管理手冊，以規范共同體的活動和維護紀律。
(二)根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體
教師學習共同體可以由許多類型的學習集體構成。為了促進城鄉教師統籌發展，可以考慮如下三種具體類型：
1.強化基于“發展”的城鄉支援合作體
城鄉支援協作體就是圍繞提高教師素質而產生的學習團隊，是以培訓項目為紐帶和核心，將城市名校和農村學校組成共同體，讓雙方在互動中共同提升的一種培訓方式。其做法是：第一，確立培訓基地學校。明確基地學校的培訓責任，對基地學校的教師開展一定期限的培訓，要求基地學校教學活動全方位、全過程開放，培訓教師全程參與。第二，選拔鄉村教師進城市名校接受“影子教師”培訓。選拔一批在教育教學工作和課程改革中起骨干示范作用的優秀鄉村教師，走進城市名校，在真實的現場中，細致觀察和學習名師的教育教學行為，提升自己的實踐智慧。第三，科學設置課程并展開培訓。根據鄉村教師的培訓需求，提供個性化的培訓菜單，供鄉村教師選擇。同時，給每一位鄉村教師都配備一名教師。第四，堅持跟蹤問效。培訓結束后，要對培訓效果進行跟蹤問效，通過讓參訓教師完成一個教學設計、上一節好課、進行一次教學反思、撰寫一篇教育敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷等方式，對培訓的效果進行檢測和評估。
以項目推進的城鄉支援協作體建設既能為農村教師提供優質教育資源，切實提高農村教師教學水平，使農村教師步人專業化成長的快車道，同時，也能增強名校教師的輻射力和影響力，促進名校教師的發展。
2.建設基于“問題”的區域學習共同體
基于問題的區域學習共同體是指區域內各學校、各學科教師在共同發展的愿景之下，從當前存在的實際問題出發，以發現問題、分析問題、解決問題為行動主線，在解決問題的過程中推進學習。具體做法是：區域間定期召開現場交流會，定期開展學習研究活動，確定研討主題，共同體成員現場診斷，制定解決方案。在這樣的學習活動中，全體成員都有自己的切身經驗和體驗，在交流感受和體驗的過程中，人們的心智模式得以改善，共識得以達成。
3.發展基于“自主”的社團互助體
共同體中的成員帶著問題讀書，共享資源，并使信息得以高效地傳遞。教師社團互助體不僅可以豐富教師專業知識，而且可以在解決問題的過程中形成相互支撐、相互促進的社團，成員彼此幫助，相互協作，使成員的職業倦怠感得到消解，職業歸屬感悄然生成。在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實現教師自身的專業成長。
(三)組織策劃形式多樣的學習共同體活動
基于學習共同體的教師培訓形式很多，既可以是基于網絡的在線交流討論，也可以是線下的互訪觀摩。在眾多培訓形式中，以下六種具有較強的操作性和實效性。
1.教學沙龍
教學沙龍是圍繞一兩個教學問題，大家暢所欲言，進行頭腦風暴式的交流。其操作步驟包括：提出話題，即由主持人拋出教學沙龍的討論內容；獨立思考，即要求受訓教師預先做好問題準備，為討論做好充分的準備；同伴互動，即沙龍成員敞開心扉、各抒己見；歸納，即由專家或主持人進行總結發言，不作終結性定論，為下一次的教學沙龍預設問題。
2.博客群
博客群是基于網絡環境，利用博客構成具有共同學習任務的學習團體。他們彼此之間經常在學習過程中通過博客進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。博客群使教師之間的交流擺脫了時間和空間的限制，很好地解決了矛盾問題。
3.教學伙伴
教學伙伴是指教師為了完成教學目標而建立起來的互教互學的組織結構。不同教師面對同一教學內容，進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。也可以由一位教師設計教學方案，先進行試教，課后進行反思，然后同伴幫助，再次進行教學反思，修改教學方案進行施教。
4.課題組
課題組是為研究同一課題而組建起來的學習共同體。為了提升教育教學行為的有效性，，需要對教育教學實踐中存在的問題進行研究。參與研究的教師共同承擔研究任務，發揚團隊精神，群策群力，使教師在行動中研究、在研究中成長、在互動合作中發展。
5.讀書會
讀書會是一群人針對同一學習，進行學習、討論、分享的學習型組織。團隊活動把教師個人的學習行為變成教師共同進步的動力。讀書會由四個主要部分組成：個人閱讀、寫讀書筆記、小組討論和主題發言。
6.名師工作室
成立名師工作室，所在學校及區域內的骨干教師作為工作室成員，參與名師牽頭或指導的教育教學課題研究，組織開展工作室主題研討活動，共同探討、協作研究、指導幫扶，促進教師的成長和提升。
(四)提供強有力的資源支持
提供強有力的資源支持，首先是指提供豐富的學習資源支持。學習資源主要包括結構化知識信息和互動信息兩類。結構化知識信息主要是指在線課程、專題網站、有價值的資源鏈接等高度結構化的知識信息，主要用于學習者進行個別化的瀏覽學習，這些信息有助于學習者系統地掌握知識信息�；有畔t是指學習者之間或學習者與助學者之間交流互動產生的信息。值得注意的是，網絡不是一個靜態的資源聚集地，欲使學習者有深層次的對話參與而不是膚淺的信息交換，對話活動的設計是一個非常關鍵的環節。
學習資源的構建應遵循三個理念：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”，是指通過各種方法和策略將網上分布的各種教學資源提供給這個學習同體中的成員共享和使用。所謂“有效聚合”，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源、資源制作與知識整合等，產生巨大的綜合效能，以滿足學習共同體中各成員的教學和學習需求。所謂“充分應用”，是指為成員提供良好的操作環境和開發手段，根據需求提供個性化的資源使用、開發支持服務。
提供強有力的資源支持，其次是指組織專家和名師提供強大的學術性支持。由于培訓者和學員在時空上的相對分離，為學員提供強大學習支持服務就非常重要。專家的學術性支持，可幫助教師理解、內化教育教學理論，進而提高自己的教學監控能力。另外，大家往往比較關注優秀人物的一舉一動，專家和名師是否活躍在一定程度上會影響整個共同體成員的參與性。因此，培訓機構一方面應有針對性地為每個學習共同體組織和指派相關領域的專家、名師、骨干教師，對共同體中的學習者提供支持；另一方面，制定相關制度，明確專家和名師的職責任務，規定其對團隊進行指導的時數，保證其服務支持落到實處。
(五)建立健全教師共同體學習機制，保證學習共同體長效作用的發揮
要確保學習活動的實效性，機制是保障。首先，管理者要建立合理的學習管理機制，對共同體成員提出明確要求；其次，要創建學習流動機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識；再次，要創建學習轉化機制，將學習的積累轉化為教育智慧，讓每一位組織成員的自身價值得以實現和超越；最后，要設計分享交流的激勵機制。建立一種類似于的合約機制，如果某位教師愿意把他的知識與別人分享，就給予他一定的回報。這種回報可以是精神方面的獎勵(如教育部門的表彰、承認學術價值)和物質方面的獎勵(如稿費)。國內四大中小學教育博客群之一的天河部落，采用的精神獎勵方法有評選部落名人、部落之星、學科推薦以及日志推薦等，而物質獎勵主要是通過群組以稿費的形式進行。獎勵機制的實施一方面有助于廣大教師繼續保持資源建設的積極性；另一方面，提升了教師對自身價值的認同感，促使教師內部進行良性競爭，實現共同發展。
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