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多媒體網絡輔助大學英語教學的問題及對策研究
論文關鍵詞: 大學 多媒體網絡 對策 論文摘要:通過對學生進行問卷,探討了多媒體網絡輔助大學的問題及對策。調查結果表明:學生能較快適應英語多媒體教學,但由于缺乏利用網絡學習英語的意識、習慣、以及自主學習能力偏差等因素,適應以培養自主學習能力為主的網絡教學尚存在一定困難。
根據部對大學英語教學改革的新要求,我校于2004年9月起開展了大學英語多媒體與網絡教學模式的探索。經過幾年的探索與實踐,多媒體與網絡輔助英語教學體現出了現代信息技術的優勢,但同時也反映出一些問題。本文旨在通過調查我校學生對多媒體網絡教學的適應性,多媒體網絡輔助英語教學中存在的問題,提出相應的對策,以便更好地開展多媒體網絡教學,培養符合發展需要的高素質人才。
1 關于多媒體網絡輔助英語教學的問卷調查
自2004年9月起,西北科技大學選用外研社《新視野大學英語》網絡教學平臺,先后在04級、05級小范圍內進行了大學英語多媒體與網絡教學試點,鑒于教學改革效果顯著,即在隨后幾年內逐步擴大網絡教學的范圍。筆者于2008年11月在非英語專業的本科生中進行問卷調查,了解學生對英語多媒體與網絡教學的適應性,并從學生的角度評估教學效果。
2 問卷調查反映出多媒體網絡輔助教學中存在的問題
2.1 對多媒體教學的適應程度
被調查者中有30%回答很快適應和接受多媒體教學,60%逐漸適應,10%表示適應有一定困難。這說明90%的學生能夠根據教學模式、教學手段的改變積極、主動地調整自己的學習心態、改變學習習慣,以適應新的教學方式。但仍有少生無法適應新的教學方式,這些學生對多媒體引入英語課堂還比較陌生,更習慣于傳統的教學模式。說明學生對教學方式的改變有一個適應和認同的過程。同時也反映出學生個體學習方式、學習習慣的差異性。
2.2 利用電腦進行單機學習時所遇到的困難
被調查者中22%回答“不熟悉學習光盤上所有內容的功能”,49%回答“光盤上要學習的內容太多,分不清主次”,29%回答“沒有學生和老師可以交流”。調查反映出學生在多媒體輔助英語學習過程中需要有人、需要與其學習伙伴和教師及時交流學習經驗、心得、學習中遇到的問題等,以更好地促進學習。
2.3 利用網絡進行英語學習時,是否經常與同學開展交流合作
被調查者中23.5%回答經常合作交流,35.3%回答有時合作,35%回答基本不交流,6.2%回答從不交流、也不合作。從調查者中可以看出,只有不到1/4的學生在學習中經常交流、進行合作式學習,40%以上的學生基本不交流或從不交流合作。說明學生利用網絡開展交流、促進學習或進行協作式學習的意識不強,教師應當在此方面加強引導,積極倡導學生間的網上合作學習,鼓勵學生間的互幫互學。
2.4與傳統教學方式比較,學生英語網絡自主學習能力情況
被調查者中25.9%回答“自控力強,不用教師監督指導”,64.7%回答自控力較強,但易受其他因素影響(如上網聊天、看、聽、玩游戲等),需要教師指導,5.3%回答自控力差,必須有教師隨堂輔導,4.1%回答“無法控制學習進度,不能接受這種學習方式”。從調查中可以看出,90%的學生認為自己的自主學習能力較強或很強,但仍然需要教師的監督、指導;而自主學習能力較差的學生更需要教師的指導。對于“教師的引導、輔助、指導作用在你的網絡學習中是否重要”的問題,82.3%的被調查者回答“重要”或“很重要”,11.2%回答“一般”,6.5%回答“不重要”或“不需要”。因此,在網絡教學中,突出學生主體地位的同時,不能忽視教師的主導地位。教師在這種新的教學模式中,突出地表現為學生學習的引導者、輔導者和組織者。
2.5網絡英語學習的最大障礙
被調查者中45.3%回答“缺乏利用網絡學習英語的意識和習慣”,37.1%回答“沒有個人電腦”,10%回答“操作水平有限”,7.6%回答“自己的英語基礎差”。調查顯示,近一半的學生承認網上學習英語的意識和習慣缺乏,說明很多學生希望該意識和習慣能夠得到正確培養和引導。37.1%的學生認為擁有個人電腦是進行網絡英語學習的重要條件。從中可以看出學生對電腦的依賴,也說明電腦在學生的英語學習中發揮著重要作用。只有10%的學生認為自己的電腦操作水平是進行網絡英語學習的最大障礙,說明只有極少數的學生還應提高上機能力,即利用網絡資源進行探索式、發現式學習的意識有待于培養。
3 建議
調查反映了學生對多媒體與網絡輔助大學英語教學的肯定及適應,說明現代信息技術引入大學英語教學能夠起到提高學生學習英語的興趣及學習效率的作用,因此應該肯定多媒體與網絡教學代表著先進的教學理念和先進的教學手段。它實現了從以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學模式向以學生為中心,既傳授一般的語言知識與技能,又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。
調查也反映出學生對多媒體課堂教學除了存在參與程度低的問題外,其他問題較少;而適應以培養自主學習能力為主的網絡教學尚存在一定困難。說明網絡教學模式真正為學生掌握、應用、適應,仍需探索。自主性學習、個性化學習的觀念轉變及實踐尚需要一個過程。在轉變的過程中,作為主導者的教師應該傾注更多的精力,關心、引導學生。網絡學習中,學生必須學會自主安排學習時間,學會合理使用網絡教學資源,自主分工、合作完成教學任務,這是當前的主要問題所在。
為完善多媒體與網絡教學功能,切實提高教學質量,筆者認為在使用多媒體與網絡輔助大學教學時,應注意以下幾個方面:
3.1注意多媒體與網絡教學過程中的情感因素
不可否認,多媒體與網絡輔助教學的理論和實踐從根本上顛覆了傳統的“灌輸型、獨奏型”的大學英語教學模式,“視聽說”相結合的立體教學模式隨之得以建立并廣泛應用。然而,眾所周知,教學過程不是一個簡單的傳道、授業、解惑的過程,在設計教學手段和過程時,應該考慮到教學任務的執行者和接受者的需求,那種認為“機器能代替人”的觀點是錯誤的。用多媒體展示的只是把文中情境和有聲展示給學生,它無法取代學生在各種情景中的英語語言交流和思維訓練,也無法取代師生之間、學生和學生之間富有情感的口頭交流。教師教授的內容都在屏幕之上,是課件把教師和學生聯系了起來。這種情況的出現不利于英語教學活動的開展,它把知識和情感完全分割開,使多媒體課堂中的師生關系顯得呆板、冰冷。根據Krashen的“Affective Filter Hypothesis”(情感過慮假設),情感因素起著對語言輸入進行過濾的作用,學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得,只有在最佳情感條件下才會產生真正的習得。因此,在語言教學中,我們既要充分發揮多媒體與網絡迅速傳遞文字、圖像、聲音的優勢,又要注意結合教學過程中的情感因素,有意識地給學生創造更多的參與交流、課堂發言的機會,提高師生互動,活躍課堂氣氛,提高學習效率。
3.2加強教師的主導作用
盡管我們提倡在多媒體與網絡輔助下的大學英語教學應該突出“以學生為中心”的教學思想,但同時不能忽視教師的主導作用。網絡資源十分豐富,但也十分雜亂,如果把學生扔到浩瀚的網絡海洋中讓他們自己汲取知識,對于大學一、二年級的學生來說,還是有些難度的。因此,教師要給予正確的引導,如:根據教學內容的需要,有針對性地為學生提供相關的網址,讓學生有目的地在網絡世界里遨游,不至于出現盲目查找資料及事倍功半的現象;不是只設計好教學程序,布置好學習資源,消極地等待學生前來學習,而是適當地安排一定的學習內容,供學生學習時參考,這樣有助于學生從被動地接受知識逐漸地過渡到完全自主學習的狀態。事實上教學活動的成功與否很大程度上取決于良好的組織和學生對該活動的理解與配合程度。
3.3加大教學硬件投入及資源整合利用
滿足軟硬件設備需要是進行大學英語多媒體與網絡教學的根本條件。由于一、二年級學生個人電腦較少,為了給學生創造良好的學習,建設自主學習的網絡平臺,學校應增設多媒體教室及網絡語言實驗室,加強數字化教學資源建設;合理安排網絡語言實驗室開放時間,提高現有網絡語言實驗室的利用率,滿足大學英語教學和學生自主學習需要。
4 結束語
大學英語多媒體與網絡教學通過營造良好的語言環境,提供豐富的視聽資料,不僅給教師提供了新的教學手段,而且促進了學生自主性與個性化學習的發展,形成了師生、人機互動的多樣化。這種新的教學模式充分體現了以學生為主體、教師為主導、注重培養學生運用英語進行交際的現代素質觀。隨著現代教育技術的發展、教學設施的改善和教學理念的轉變,大學英語必將走出一種人機結合的最佳英語教學模式,為國家和培養出大批英語綜合應用能力強、特別是聽說和能力強的外語人才。
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