試論職汽車專業英語教學改革淺探

時間：2023-03-05 18:00:20 論文范文我要投稿

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試論職汽車專業英語教學改革淺探

　　[論文關鍵詞] 汽車專業　教學現狀和問題　課程改革　教學改革　高等職業技術學院

　　[論文摘要] 本文分析了高職汽車專業英語課程的教學現狀及存在問題,強調專業英語的重要性。在基于工作過程的新一輪高職課程改革的背景下,結合本課程特點對高職學校汽車專業英語的課程體系,教材和師資建設以及教學目標、內容、方法、模式等方面提出了一些改革方法。

高職汽車專業英語是面向汽車工程系各個專業開設的一門旨在進一步提高其專業素養和英語應用能力的核心課程之一,是一門建立在英語基礎知識上,適應需要,培養學生靈活運用汽車專業知識和英語能力,解決與國際市場接軌過程中遇到的實際問題的實用性課程。通過該課程的學習,使學生掌握汽車專業英語,增強就業競爭力,符合高職高專院校培養應用型人才的目標。該課程的建設對加強汽車制造業、汽車服務業的建設與發展,促進學生就業以及就業后在企業后續拓展空間等方面都是非常有意義的。

　　一、汽車專業英語課程的現狀及存在問題

1. 高職學生英語基礎薄弱,水平參差不齊
高職學生大部分英語基礎較差,水平參差不齊,盡管都有進一步提升專業素養的要求,對課程有興趣,但對汽車專業英語的學習仍然不自信。教師也很難對學生以統一標準安排教學,并且把握一個適度的標準教學不容易。
2. 學時分配不足,也很不容易達到教學目標
此門課程一般針對大二或大三學生在大二下半學期或大三上半學期開課,周學時一般為2學時,總學時一般在30個學時左右。學時分配不多,對任課教師來說,汽車專業英語方面知識只能有選擇的講授,要讓學生掌握知識并對其英語應用能力有所提高,在這有限的學時內達到教學目標是一個挑戰。
3. 教材不適合高職學生的實際能力水平
現行的高職汽車專業英語教材大多還是將本科教材內容略加修改,壓縮簡化。基于工作過程系統化的高職教材設計理念去編寫適合高職學生基礎的汽車專業英語教材很少。教材中科技英語的詞匯量大、長句較多、語法結構復雜;有些內容陳舊,需要及時更新;教材的結構體系呆板。這樣的教材不利于課堂教學,也很難激發學生對汽車專業英語產生持續的學習興趣。
4. 教師教學方式單一
目前汽車專業英語的教學方式也比較單一,教學中基本上是由教師閱讀和原文,介紹一些專業術語,欠缺必要的相關活動,以致于學生處于被動的地位,不利于學生英語應用能力的全面提升。
5. 課程未被重視
學校重視基礎英語階段教學,學生為考試過級耗時過多,而往往忽視了專業英語學習。部分學生和教師認為高職學生畢業后多半是一線技術工人,在內地和一些私營工廠工作,不一定用得上英語,專業英語課更是可有可無。同時在專業課整體課時緊張的情況下,課程很可能不開設。另外,專業英語對教師的能力和素質要求高,部分院校想重視開發此門課程,卻因師資力量有限而被擱置。

二、汽車專業英語教學改革的方法

1. 汽車專業英語課程改革應以學生為中心、以能力為本,針對學習者的不同需求度彈性教學
高職學生大部分英語基礎較差,水平參差不齊,盡管都有進一步提升專業素養的要求,對課程有興趣,但對汽車專業英語的學習不自信。教學改革如果不貼近學生的實際英語能力水平,學生將不可能學好專業英語。
汽車專業英語課程建設以培養高等技能型人才為總體目標,明確職業崗位對于學習者專業核心能力和專業英語知識水平的總體要求,重點培養學生的專業英語知識掌握能力和崗位工作中英語知識的實際應用能力。
在汽車專業英語教學中,應該以學生為中心、以能力為本,針對學習者的不同需求度彈性教學,實施靈活、多樣、彈性的教學方法。根據學習者的特點,特別是英語基礎知識的掌握程度,對不同層次的學生設定不同的學習目標,并相應調整教學內容,選擇開展靈活多變的教學活動和豐富多樣的教學手段,達到教學目標。教學突出重點,注重知識和能力融為一體,通過積極引入多元化評價體系,選擇開展各種形式的測評,使不同層次的學習者達到相關能力標準的要求。日常的測評應以終結性評估為主轉變為形成性評估為主,適當融入真實性評估的元素;水平考試改測試語言知識為主為測試語言能力為主。教學內容除基礎英語的教學內容外,注重與汽車專業知識相結合,完全以學生就業實際為導向,模擬學生可能在工作中遇到與英語有關的問題,如閱讀英語操作說明書,用英語向外商介紹汽車的基本構造等,加以分析,設計出最能和就業接合的教學方式,在注重加強學生對英語基礎知識的理解的基礎上,強化學生對汽車專業英語的閱讀理解能力以及針對汽車市場的職業交際能力,熟練掌握專業文獻中常用的固定詞匯與英語翻譯技巧。
2.建立一個系統、完備的高職英語教學體系,強調專業英語在高職院校英語教學中的地位,做到英語教學各階段的無縫銜接
2009年《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》中的課程設置要求如下:“建議高職英語教學分為兩個階段,即基礎英語階段與行業英語階段�；A英語階段的教學內容可與行業英語階段的教學內容自然銜接,或將行業英語教學滲透到教學的全過程。” 目前這兩階段的教學在各高職院�；居纱髮W英語教研室負責,而各系部仍然開設與自身專業緊密相關的專業英語課。但是由大學英語教研室負責的基礎英語和行業英語與各系部開設的專業英語,時間安排上一前一后,教學內容自成一體,部門間也缺少必要的教學交流和聯系,各階段英語學習聯系不緊密。
筆者認為,完備的高職英語教學體系可分為基礎英語、行業英語和專業英語階段,各階段知識銜接緊密,循序漸進。專業英語與基礎英語和行業英語一樣,在高職院校英語課程體系中是一脈相承的不同階段,強調專業英語在高職院校大學英語課程體系和培養高素質技能和技術應用型人才的目標中的重要地位,對培養具有高素質技能和技術應用型人才的起到關鍵作用。
注重專業英語的地位,淡化和打破原有的基礎英語與專業英語的界限, 使整個英語教學過程服務于專業教育和職業應用。同時注重行業英語階段在基礎英語和專業英語學習階段的過渡銜接。行業英語教學應滲透到基礎英語教學全過程,行業英語應與專業英語教學內容自然銜接,最終達到英語教學各階段的無縫銜接。
3. 進行小班教學,分層、分類
為增強教學效果,應該倡導小班教學,分層分班,分類指導。摒棄大學英語教學中的大班教學。實施小班分層教學符合教學特點,但在全校實施,常因規模大、人數多給教務帶來較大的麻煩,但在各別院系以及不同專業學生中實施比較容易可行。同時對學生分層教育、分類指導,才能使不同層次學生的英語應用能力得到充分提升。
4. 開發教材,完善課程
在基于工作過程的課改實踐中,應嘗試開發適合高職學生英語水平的汽車專業英語教材。教師深入企業做企業需求調研,并和汽車行業專家征詢探討后,開發滿足汽車企業崗位(群)需求的教學內容與資源。

試論職汽車專業英語教學改革淺探

　針對汽車行業和企業對高職畢業生英語技能的要求,根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容,使每單元教學內容濃縮一個典型工作任務,學習任務與工作任務協調,實現“教、學、做”一體化。同時教學選材應選擇汽車行業工作人員在涉外職場活動中的真實。為學生營造真實的語境,通過學習內容與將來工作內容的結合提高學習興趣。在授課中及時針對學生的英語水平變動授課內容,不斷地汲取新素材來完善課程。另外,還可以有針對性地對汽車工程系下面不同的專業編寫教輔材料,對汽車檢測與維修專業的學生編一些與實際汽車維修、技術應用密切聯系的案例性校本教輔材料,如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊。對汽車運用技術專業的學生增加一些汽車商務英語方面的教輔材料,等等。
5. 充分利用實訓基地開展第二課堂
為使學生的英語應用能力得到充足鍛煉,該課程在設置上要求充分利用校內外實訓基地,拓展校外實踐教學。把課堂搬到實訓車間,到汽車銷售服務四S店以及汽車展會上,鼓勵學生參加實踐,在實踐中提升運用英語的能力。
課程教學以實訓為主要教學手段,校內實踐與校外相結合,理論課程配套實訓,專業訓練課程以模擬仿真為主要手段,鼓勵學生在學中練,在練中學。充分利用校內現有的教學實訓車間,發展校外實踐基地,以生產性實訓基地為依托,以完成真實工作任務為載體,以實際工作過程為依據,按照工作崗位對能力的要求,按照企業,特別是合資、外資企業對員工外語水平的要求,組織實施教學。實現了語言實踐運用與真實工作環境一樣、課堂外語教師與企業外方人員一樣;外語學習內容與汽車技術發展同步更新;教學與生產實際“零距離”,從而提高了學生學習的主動性和積極性,從根本上解決了英語語言知識學習和專業崗位實踐脫節的矛盾。通過模擬實際場景和校內外實習等方式鍛煉提高學生的實踐動手能力和靈活運用英語的能力,在外語水平提高的同時,學生的專業能力綜合素質也得到明顯提高。
6. 改變教學模式,注重聽說,兼顧閱讀、和
以閱讀和翻譯為主的汽車專業英語教學模式不能適應教學的需要和學生的學習要求,在我校新一輪的課改要求下,及時改變教學模式為:在講授、實訓、考核等多方面體現教、學、練相結合的新型教學模式,注重聽說,兼顧閱讀和翻譯,寫作也要有一定的提高。要充分體現“以學生為中心”、“教中學、學中做”的理念。強調以學生直接經驗的形式來掌握融于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
為提高聽說,教學過程應注重以學習者的“語言+技能”培養為中心;以特殊的職場交流需求為中心;以職場中的專用技術理念、術語和行話的實際運用為中心。可以開展各種不同的口語實訓周,模擬真實場景,提升職業英語交流能力。適當地增加一些科技英語的語法特點和語用知識的講解,助于對汽車英語文章的了解,同時在保證學生達到一定翻譯量時,增加一些英漢互譯技巧的講授,另外也要強化汽車專業英語寫作,如:、涉外商務書信等的撰寫。
7. 建設“雙師”結構教學團隊,促進教師個人自我發展
這門牽涉汽車專業知識的語言課要求授課教師精通專業知識并應具備一定的英語水平。因此,汽車英語專業課可以由基礎英語教師和專業課教師中英語應用能力高的教師共同組成課程組,在向汽車行業專家征詢意見以及平時授課中及時調研學生的知識掌握程度后,共同開發教學課件并講授此課程。在課程開發中,他們相互交流學習,彌補了英語課教師專業知識匱乏和專業課教師英語教學法知識不熟的缺陷,同時在課程講授時,各取所長,有些汽車理論性知識集中的章節由專業課教師負責開發課件并向學生講授,有些語言應用能力要求高的章節由英語課教師開發并講授。教師應不斷學習汽車專業新知識,獲取新的教學素材,參加專業英語教學方法的研討活動,同時到企業頂崗、做企業需求調研歸結出一些助于學生就業的知識,還可以積極取得職業資格證書,努力成為“雙師型”教師。爭取將專業知識和英語教學的特點有效地組合在一起,保證專業英語教學目標充分實現。

三、結語

隨著我國已經成為世界上最大的汽車消費國,汽車產業進一步引進國外技術和資金加快發展的形勢,以及一些中國汽車企業積極走出去的成功案例,使我們感到加強汽車專業英語教學是時代和發展的必然要求,以為企業培養高素質、技能型人才為己任的高職院校應積極探索汽車專業英語課程的教學改革,不斷提高教學質量,及時為企業和社會輸送汽車行業相關的優秀英語應用人才,壯大中國汽車產業。為實現這一目標,專業英語教師任重而道遠。

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