論述綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用

論述綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用

　　【論文關鍵詞】中職英語　寫作教學　綜合法

　　【論文摘 要】在教學實踐中采用正確的教學方法和模式，是中職英語教學中的關鍵。針對職業中學的學生英語寫作的特點和現狀，適宜采用綜合教學法進行教學。實踐證明，中職英語寫作綜合教學法的提出，既能解決中職英語課時少的問題，又能關注寫作過程，通過多種方式使中職英語寫作教學的課堂變得輕松愉快，能夠取得良好的教學效果。

　　中等職業英語教學大綱明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。中職學生由于英語基礎知識薄弱，普遍寫作能力較差，大多數教師感覺寫作教學不好駕馭�？梢姡�在教學實踐中采用正確的教學方法和模式，是中職英語教學中的關鍵。
　　
　　一、中職英語寫作教學現狀分析
　　
　　目前，中等職業學校英語寫作教學普遍還是采取傳統的授課方式。如教師布置下去一個寫作題目，學生自己獨立寫作，課上交上來，這種作業往往很難達到應有的寫作水平。這種情況不僅造成了學生缺乏積極性和主動性，教學效果也可想而知。進入中等職業學校的學生，雖然已經具備了一定的詞匯和語法基礎，但是基礎參差不齊，有的連26個字母的大小寫和音標都寫不全，有的同學即便有字典也會查單詞仍然不會讀，有的即便會讀語法也不太會，寫成一個句子都得查漢英字典，況且查出來，語法也不太會。面對這樣的情況，很難達到每個學生能獨立完成寫作并能寫出點特色來。筆者所在授課班級有的同學，勉強將寫作作業交上來，也是敷衍了事，達不到理想的教學目的，最后，往往是老師講或寫出一個范文�？梢�，這樣的中職英語寫作教學模式亟待改進。
　　
　　二、綜合寫作教學法的提出
　　
　　針對職業中學的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語寫作課等客觀事實，在前人研究的基礎上，結合多年的教學經驗，筆者提出一種“綜合寫作教學法”(簡稱“綜合法”)。
　　這種綜合法由兩個階段組成：第一階段是語法與寫作的滲透階段，即從基本的語法知識入手，有計劃、有步驟地進行系統訓練，讓學生從遣詞、寫句子開始，再到組織段落，逐漸培養學生的寫作能力。這樣，一方面，使學生對英語寫作不再望而生畏；另一方面，對寫作中可能出現的錯誤可起到預防作用；第二個階段讓學生嘗試短文寫作，教學中將三種常用的英語寫作教學法——成果法、過程法和體裁法結合起來，對于不同的寫作需要，采用不同的方法，交叉使用這幾種方法或最大程度上同時借鑒幾種方法的優點。實踐證明，中職英語寫作綜合教學法的提出既能解決中職英語課時少的問題，又能關注寫作過程，通過多種方式使令人畏懼的寫作活動變得輕松愉快，取得良好的教學效果。
　　
　　三、中職英語寫作教學運用綜合寫作教學法的模式實踐
　　
　　1.第一階段
　　綜合法中的第一階段也就是學生英語寫作中的遣詞、造句、組段的階段。在中職英語寫作教學中，我們要特別注意幫助學生打好語言基礎知識，通過英漢詞、句、語篇對比教學，進行必要的詞句練習和篇章銜接訓練，使學生能夠從基礎上逐漸擺脫母語的干擾，寫出地道的英文。如語法訓練、詞匯訓練、句法訓練、組段訓練，等等。如在講授damage這一新詞時，可以聯系其近義詞harm，spoil，destroy，ruin等詞進行區別講解，在此基礎上，再讓學生做一些相應的句型操練，這樣可以清楚地顯示各個詞用法上的差異，才能使學生通過使用的方式來學習詞的用法，避免詞義的混淆，從而在寫作中做到靈活應用，融會貫通。合句練習也很有必要，如將下列每組句子(A)合成并列的分句(B)：A. She was in the kitchen.She was cooking something. The floor moved. She felt it.
　　B. She was in the kitchen cooking something and she felt the floor move.這樣的練習非常有助于培養學生的英語繪話習慣，能夠大大地提高他們的英語寫作能力。
　　2.第二階段
　　這一階段最重要的就是要找準教學方法的切入點，要根據不同的寫作需要，采用不同的方法，交叉使用這幾種方法或最大程度上同時借鑒幾種方法的優點。這樣，才能夠真正實現綜合教學法的初衷。以過程——體裁法為例：
　　在課堂寫作教學中，教師要引導學生從整體上把握語篇的交際目的及其層次結構，即語篇圖式結構，在語篇體裁分析的基礎上，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動。如在教求職信這一體裁時，教師首先分發給學生兩封英文信：一封是家信，另一封是求職信，要求學生們比較后說出兩封信的相同之處和不同之處。為了檢測學生是否完全理解和掌握了求職信的格式、順序，教師展示另一封打亂了順序的求職信，要求學生重新排序；或者教師可設計一封內容與層次結構不完整的信，請學生補充完整。其次，在教師引導下找出這一體裁的詞匯、語法、文章結構等特點。最后，將其運用到具體寫作中，再結合擬定提綱、寫草稿、修改等寫作技巧，最后成文。教師在課堂教學中，要特別重視對學生進行各種體裁的語篇圖式結構的信息輸入，培養學生謀篇布局的能力，學生在寫作時，才會充滿信心。
　　在日常的課堂教學中，教師應借助教材，幫助學生熟悉寫作范文，引導學生熟悉各種體裁的語篇圖式結構，重視寫作過程。教師要對幾種寫作教學法進行比較和分析，結合自己的教學特點，發揮他們各自的優勢，幫助學生樹立寫作的信心，培養學生的自主寫作能力，從而達到大綱的階段目標。
　　總之，在教學實踐中，教師采用正確的教學方法和模式是中職英語教學中的關鍵。針對職業中學的學生英語寫作的特點和現狀，適宜采用綜合教學法進行教學。實踐證明，中職英語寫作綜合教學法的提出，既能解決中職英語課時少的問題，又能關注寫作過程，通過多種方式使中職英語寫作教學的課堂變得輕松愉快，能夠取得良好的教學效果。
　　
　　參考文獻:
　　[1]吳岱容.如何提高中職學生的英語寫作能力[J].新疆職業技術教育，2006，(2).
　　[2]祁素娟.職業中專英語寫作教學與研究[J].考試周刊，2007，(18).
　　[3]王秀峰.過程法在中職英語寫作教學中的應用[J].職業與教育，2008，(7).

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