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談教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)藝術(shù)中升華
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是與的結(jié)合。人們常說(shuō)，聽(tīng)一堂好的語(yǔ)文課是身心的一種享受、一種陶醉。其實(shí)，它的魅力就在于圍繞課堂內(nèi)容成功地運(yùn)用了各種教學(xué)藝術(shù)，其中語(yǔ)言藝術(shù)是其中重要的因素，使教學(xué)內(nèi)容在藝術(shù)中得到了升華。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué)藝術(shù) 升層
人們常說(shuō)，聽(tīng)一堂好的語(yǔ)文課是身心的一種享受、一種陶醉，這是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)的褒獎(jiǎng)，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，給人一種享受、一種陶醉，我們應(yīng)該正確把握、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)。
一、新課導(dǎo)入藝術(shù)
1、背景導(dǎo)入法。有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。
2、設(shè)置懸念法。初中學(xué)生特別具有好奇心，而且具備了一定的理性思考問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的心理特性去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。
二、與學(xué)生心理溝通的藝術(shù)
我們常會(huì)聽(tīng)一些優(yōu)秀教師上課，他們?yōu)榱送茝V經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)教改常常借班上課，師生互不認(rèn)識(shí)，互不了解。上課時(shí)要迅速縮短師生交往距離，解除學(xué)生的緊張情緒，師生能夠密切配合，如何做好與學(xué)生的心理溝通工作就顯得尤為重要。據(jù)我觀察與實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
1、及時(shí)知識(shí)補(bǔ)救。在教學(xué)過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生遺忘或沒(méi)有弄通弄懂，阻礙了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求老師要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理。
2、方法指導(dǎo)，點(diǎn)撥開(kāi)竅。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)著學(xué)習(xí)任務(wù)，常常一籌莫展，不知從哪里入手，這除了知識(shí)障礙外，多半是方法問(wèn)題。
這時(shí)，教師要從方法上給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥開(kāi)竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓他們能嘗到解決問(wèn)題的甜頭。學(xué)生不僅能在教師的點(diǎn)撥下高效率地學(xué)懂課文內(nèi)容，而且能感知有關(guān)學(xué)法。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有時(shí)候?qū)W生不想學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問(wèn)題，常常是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)老師就要不斷給學(xué)生輸送動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并不斷使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實(shí)。 三、善于捕捉機(jī)智的
有這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在教《挑山工》時(shí)，要求同學(xué)A用自己的話描述挑山工的形象，然后請(qǐng)大家對(duì)她的描述進(jìn)行評(píng)議。此時(shí)，同學(xué)B站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為她說(shuō)挑山工都很憨厚樸實(shí)不恰當(dāng)，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著他舉了自己去被挑山工欺騙的事情。他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動(dòng)，老師也一怔，但隨即微笑著說(shuō)：“同學(xué)A說(shuō)挑山工用自己辛勤的勞動(dòng)來(lái)維持生活，用自己的勞動(dòng)為旅游者服務(wù)，因此說(shuō)他們憨厚而樸實(shí)顯然是沒(méi)有錯(cuò)的。但同學(xué)B的意見(jiàn)也有一定的道理，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也確實(shí)有那樣的人。所以我認(rèn)為可以將同學(xué)A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說(shuō)怎么樣？”“可以！”大家對(duì)此表示同意。這個(gè)案例中，如果老師只是簡(jiǎn)單地呵斥、否定那位學(xué)生的話，整堂課就會(huì)死氣沉沉，是教師的教育機(jī)智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進(jìn)行下去。
四、巧設(shè)課堂結(jié)尾藝術(shù)
一堂完美的課，不僅要有好的開(kāi)頭、好的進(jìn)程，而且還要有完美的結(jié)尾。戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術(shù)，都很注重結(jié)尾，是希望所表演的內(nèi)容能在觀眾心中留下美好的回憶。語(yǔ)文課堂教學(xué)也一樣，應(yīng)通過(guò)結(jié)尾使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。 結(jié)尾的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，主要有：
1、歸納式結(jié)尾。歸納總結(jié)式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在原學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再理解、再提高，進(jìn)而完全掌握。
2、設(shè)置懸念式結(jié)尾。優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。
3、動(dòng)力激勵(lì)式結(jié)尾。如教學(xué)《趵突泉》，講讀課文后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下了“天下第一泉”的墨跡。
說(shuō)實(shí)在的，如今的趵突泉沒(méi)有課文所寫的那樣美麗了，因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，濟(jì)南的迅速，人口增長(zhǎng)，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水位降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可見(jiàn)，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)。希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。你們能做到嗎？”教師的情緒感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的�！�
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