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      1. 探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

        時(shí)間:2022-12-05 15:02:22 論文范文 我要投稿
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          如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到研究中,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的,并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力,F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例,介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。 
          一、根據(jù)情境提出問題 
          美國(guó)家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問題。” “問題”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個(gè)好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題:“在家包餃子時(shí),我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。 
          二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說 
          討論到此,學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋,進(jìn)而形成一種假說:“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他},菜中的水分大量流失,這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立,從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問題,那么,我們要探究哪個(gè)方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。 
          三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路 
          假說提出后必須得到驗(yàn)證,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組,每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說,然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路,形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論,為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說,設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過,而蔗糖分子不能透過,在此,在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小,細(xì)胞皺縮;在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大,細(xì)胞膨脹。 
          四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 
          教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路,寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:   (1)材料用具 
          紫色的洋蔥鱗片葉,刀片,鑷子,滴管,載片,吸水紙,顯微鏡,質(zhì)量濃度為0.39/ml的蔗糖溶液,清水。 
          (2)方法步驟 
          1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。 
          2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。 
          3)從蓋片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。 
          4)用低倍顯微鏡觀察,看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細(xì)胞大小是否變化。 
          5)在蓋片的一側(cè)滴入清水,在蓋片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。 
          6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒有變化,細(xì)胞的大小有沒有變化。 
          五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果 
          的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果,因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 
          六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流 
          交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中,要認(rèn)真傾聽他人的質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn),通過交流共享實(shí)驗(yàn)信息,獲取更好的實(shí)驗(yàn)材料和裝置,更易操作和效果更明顯的實(shí)驗(yàn)步驟,從而建立新的模型,為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前題下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,同學(xué)們共享成果,互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流,聽取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究方案:植物細(xì)胞會(huì)由于過多吸水而漲破嗎? 
          以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程,體會(huì)探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。 
          【】 
          [1]駱俊榮.《探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模型建構(gòu)和實(shí)踐》、《理科教學(xué)探索》.2005年5期 
          [2]趙海云.《高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題教學(xué)策略》、《生物學(xué)教學(xué)》.2005年第8期 

        探析探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

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