論述關于成人高等教育人才培養模式改革的思考
論文關鍵詞：成人高等 人才培養模式 教學改革
論文摘要：文章闡述了成人人才培養模式的內涵，對成人學員學習特點進行了全面分析，指出了我國成人高等教育人才培養模式存在的問題，提出成人高等教育要通過合理定位人才培養目標、科學設置課程體系、積極探索實施學分制教學模式、推進網絡教學模式等方式實現人才培養模式的突破。
進入21世紀，我國高等教育得到了迅猛發展，進入大眾化階段，到2010年高等教育毛入學率已達到24.2%。成人高等教育在高等教育大眾化的進程中發揮了重要的作用。在面臨著普通高校擴招、辦學力量增強以及適齡下降等嚴峻形勢的同時，成人高等教育也迎來知識社會、終身學習型社會所帶來的發展機遇。社會成員對成人教育的需求日益擴張，成人學習者也成為現代習隊伍中非常重要的組成部分。面向社會，立足行業，貼近經濟發展和現代化建設的實際，認真分析成人學習特點，積極探索適合成人學習的人才培養模式，是成人高等教育繼續保持生機和活力的根源所在。
一、人才培養模式的基本內涵
人才培養模式是在一定的人才觀和教育價值觀下形成的教育活動，它是在教育理念和教育制度下有機結合才能實現的一個過程。它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現著辦學者的價值判斷和自我選擇，它是人才成長和培養的一個過程。人才培養模式的構成一般包括：培養目標、培養過程、培養制度、培養質量，它的內涵和本質是人才培養質量。
1.培養目標
培養目標是人才培養的依據，是培養什么人的價值主張和具體要求，是學校人才培養工作的出發點和歸宿點。成人高等教育的人才培養目標以適應社會、經濟發展需要和滿足社會成員的自身發展需要為總體目標，以職業崗位能力培養為主線，為社會培養德、智、體全面發展的，能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。
2.培養過程
成人高等教育的人才培養過程實質上就是教育教學過程，教育教學過程包括專業設置、師資隊伍建設、人才培養方案的制訂和組織實施等。成人高等教育專業設置要適應社會經濟發展，密切關注經濟轉型形勢和國家地方產業結構升級態勢，適應社會需求，根據學校的學科建設和辦學條件適時進行專業結構調整。師資隊伍是保證教學質量的關鍵。人才培養方案作為實現專業人才培養目標和基本規格的總體設計和實施計劃，它的科學制訂和有效實施決定了人才培養的質量。
3.培養制度
成人高等教育培養制度包括國家相關的規定、管理政策及學校一系列的管理規章制度。各類管理制度是實現培養目標的制度保障，應有利于學生發展和適合學生學習特點。教學管理既要保證基本內容和共性方面的規范化、科學化，又要積極探索有利于全面提高學生綜合素質的高等教育管理模式。
4.培養質量
衡量成人高等教育的人才培養質量主要是看是否有利于滿足于受教育者學習的需要，是否有利于滿足社會經濟發展需要。學生通過接受成人高等教育可以學習知識、培養能力、提升素質，特別是提高社會適應性、職業應變力等可持續發展能力。
二、成人學習特點分析
目前我國成人教育者學習對象多為在職從業人員，在學習動機上，既有為提高專業技能水平而學習的，也有學成之后謀求就業的，還有單純為改善自身知識結構而學習的。成教學習者參與學習以為個人職業發展考慮最為普遍，包括提高學歷，取得文憑，獲得晉升加薪機會，以提高個人社會地位。成人學習者與非成人學習者相比，具有較為獨立的自我概念和學習意識，具有更多的工作和生活經驗，他們更注重學習的實用性，希望所學知識能很快并且很有效地應用到實際工作和生活中去。
成人學習特點第一體現為學習的社會性。正如美國成人教育大師諾樂斯所說：“成人教育不是以學科為中心，而是以實用為中心，問題為中心，生活為中心�！背扇私逃莱值氖巧鐣繕巳∠�。成人教育學員不但承擔著一定的社會職業角色，而且也承擔了需要為之負責的家庭角色。只有不斷更新知識，提高專業能力，才是維持生存與發展的重要途徑，才能適應激烈的社會競爭。由此產生的學習興趣和學習動機決定了成人的學習行為不僅僅是個人行為，還有極為復雜的社會因素。
第二體現為成人學習的實用和功利性。成人學習的社會性決定了其學習的實用和功利性。作為社會成員的成人學習者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學，希望所學知識實用，以專業技能為主，同時希望獲得文憑，促使社會地位的提升。
第三體現為成人學習的經驗性。成人學習者是在一定的社會經驗、生活閱歷和獨立的社會意識基礎上的再學習。這些特點也容易成為群體共享的資源。
第四體現為成人學習的自主性。成人的學習相對普通教育而言更具有學習自主性。成人在所學專業、學習內容、學習時間安排和學習方式等方面都具有較強的自主選擇空間，在學習過程中，教師更多的是擔任著一種引導者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學習自主性特點。
成人教育對象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學內容和等方面和全日制普通高等教育學校教育存在較大不同，決定了其人才培養模式的特殊性。
三、成人高等教育人才培養模式存在的問題
1.成人高等教育普教化
目前我國成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現象。不管是師資的聘任，還是培養方案的制訂、教材的選用、教學內容、教學方法、教學管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識教育，輕能力培養；重單一的學歷補償，輕教育供給的適應性、職業的應變性。成人高等教育缺失成人教育的特質，這些弊端的存在，嚴重影響了成人高等教育的培養質量。
2.人才培養模式的單一化難以適應對多元化人才的需要
成人高等要發展，必須與社會發展需求相適應。黨的17大提出，今后我國要加快優化產業結構、轉變經濟發展方式，從主要依靠物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和創新轉變。由于經濟結構調整與產業結構升級，必然會繁衍出一些新職業、新崗位，社會對人才的需求更加多樣化。但目前成人仍局限于專業、職業性補償教育和各種形式的綜合學歷教育，不注重綜合素質和能力的培養，不注重學生可持續發展能力的培養，培養的人才難以適應社會發展的需要。
3.辦學模式忽視成人教育對象特點
成人高等教育的培養目標是各種應用型專門人才，接受對象一般是具有一定職業經歷和社會閱歷的成年人，強調智能更新與素質提高，這決定了成人高等教育在教學中一定要探索自身獨特的教學規律和教學模式。但是多年來，成人高等教育的教學一直難以突破傳統教學論的影響，因而形成了培養規格整齊劃一、課程體系注重完整、教學內容忽視職業導向、實踐環節薄弱、教學方法單調、考試考核方式死板的特點，缺少成人教育辦學特色。在教學方式上仍然是傳統的以教師、教材和課堂教學為主，使學習與實際應用、理論與實踐脫節。這樣的教學方式忽視了成人教育對象特點，忽視了對學生實踐能力的培養。
四、成人高等教育人才培養模式的構建
通過對我國成人高等教育人才模式存在問題的分析，認識到創新教育模式是成人教育發展亟待解決的問題。我們只有在充分認識成人教育特點的基礎上，創造合適的人才培養模式，才能使成人教育得以生存和發展。
1.合理定位成人高等教育人才培養目標
《國家中長期改革與發展規劃綱要》中明確提出：“我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、建設、建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，化、信息化、城鎮化、化、國際化深入發展，、資源、壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性�！薄耙詫W生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”成人高等教育的人才培養模式應該遵循“發展需要驅動的原則”，重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務，為行業企業的生產和服務一線培養高技能人才和應用型人才。要針對成人的特點，在培養目標上以培養和塑造全面和諧發展的人為目的，要體現職業性和社會適應性，要朝著以培養應用型、技能型為主的方向發展，不但使其具有特定職業的知識和能力，而且也具有職業應變和轉換知識的能力，要以職業性較強的高等技術應用性人才為根本任務。
2.以學生為中心，科學設置成人高等教育課程體系
教學是受制于課程的，如果不能根據社會需求及成人學員的特點進行課程開發或調整，僅僅從教學方法和手段上改革是很難從教學效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設問題是成人高等教育改革的核心問題，要以終身教育思想為，建立起動態的、發展的現代課程體系。課程體系設置應符合人才培養目標定位，遵循成人特點，按照實用性、開放性、綜合性的原則，處理好基礎與專業、理論與實踐的關系。
�。�1）成人學習者重視知識的實用性而非學術性；重視應用性而非理論性；重視技能學習而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動態地反映社會、生活、工作、崗位等的某種變化和實際需要。因此成教課程的設置要緊密聯系學習者的實際需求，對成人的學習需求作系統分析，多設置具有開放性、探究性、針對性的課程，同時要把握好課程的難度與深度，便于學員自學。
（2）成教課程體系結構應重視以應用性的知識為導向，而不是按照學科理論知識的整體系統來安排。通過設置更多的專題課、實驗課、綜合設計課等來完成新知識和新技術的學習及各種能力的培養，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學科體系。
�。�3）成教課程設置要突出開放性原則。成人高等教育是面向社會在職工作人員的教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應終身學習社會的知識充電教育。這要求成人高等教育相應的課程體系應有一定的靈活性、開放性。課程的設置應從強調教育的統一性轉變到強調創新能力和革新精神，既有反映專業主干知識的必修課，也有靈活、動態的選修課。要將科技與生產中的前沿知識轉化為教學內容，將本行業的新技術、新知識、新成果反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。
（4）注重開設綜合課程。課程體系要做到整體優化，要擯棄傳統的以知識點為主的教育內容設置。以拓寬基礎、淡化專業、打破學科間的壁壘、加強學科間的和結構上的聯系，從而提高學生綜合素質能力為原則來設置所需課程，強調科學思維方式、知識規律和學習方法的學習�；A課程應選擇適應面廣、概括性強、具有普遍意義的教學內容，以“必需、夠用”為原則，力爭相近學科課程交叉融合；專業課程中體現職業性課程與非職業性課程并舉、理論知識的講授與實踐教學并重的原則，如某些課程及其課程設計的開設，培養了學生對所學知識的運用能力，達到學習知識與培養能力并重的目的。
3.積極探索學分制教學，設置彈性學習年限
所謂學分制，主要是指以選課制為基礎，將學分作為學習的計量單位，將取得必要的學分作為畢業標準的一種現代教學管理模式。與學年制相比，這是一種更有利于全面提高學生綜合素質的高等管理機制。學分制的突出特征是學生自由選課和彈性學制。實施學分制讓學習者不再受固定學年的限制，只要修滿規定的學分，就可畢業。這樣可以解決成人學習者學習與工作時間沖突的問題，學習者可根據工作、家庭、生活實際情況，自主統籌安排學習時間，以較大的靈活性選擇何時學習以及學習何項內容。對于基礎一般的學員可以少選學分，推遲畢業時間；同樣，學有余力的學員也可以多選一些學分，從而提前畢業，真正實現因人而異，因材施教。學員不但可以在大學中攻讀必修課程，也可以選一些和學位學習無直接聯系但自己感興趣的課程，只要是學分課，所得的學分仍可計算在內。學分制的教學管理形式的開展一方面調動了學生學習的積極性，體現了以學生為本的管理形式，另一方面也為終身學習的建立打下了良好的基礎。
4.以教學手段的信息化和網絡化為基礎，促進傳統教學模式的變革
隨著人類社會進入信息化時代，以網絡技術、多媒體技術、技術為代表的信息技術的廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。對成人而言，這不僅僅是技術和手段的變革，也必將促進教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法、人才培養模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內讓人們平等地共享優質教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進知識資源得到更充分的利用。用現代遠程開放教育的教學理念、教學模式、技術手段對傳統的成人高等教育的函授模式進行改造，是深化成人高等教育教學改革的基本方向，利用學校網絡化教學，建設成人教育課程網站，實施在線網絡教學。將教學、學習、互動、作業、批閱、測試、評價及成績、學生管理等主要教學環節納入教學平臺，充分利用和數據庫的強大數據管理功能，實現優質教學資源共享。在新的教學模式中，教師的作用也相應從教學轉為“導學”，從以傳授知識為主轉變為設計教學為主。
成人高等教育的教學方式從傳統的集中面授、群體學習為主轉變為以學生個性化學習為主。學生學習不受時空限制，可自行選擇學習的課程并調節教學進度，自行下載講課筆記、上交作業和進行小組討論，能夠更好地安排學習、工作和其他社會活動�，F代教育技術和互聯網在時空上的強大功能和網上教學資源的開發運用，為實施因材施教、個性化學習提供了可能，為傳統教學模式的突破提供了機會。
此外，各類網上優質教學資源的利用對成教學學生的學習也起到助推作用。高校國家級、省級精品課程資源全部面向社會開放，展示著各個學校的實力和特色。網易視頻公開課頻道面向社會開放國內外名校課程視頻。這些優質資源面向全社會的開放，是構建終身學習社會體系的促進劑。充分利用這些資源進行自主學習，在領略名校風采的同時，可以促進學生科學精神、人文精神的全面、和諧發展。
五、結語
成人高等教育是終身教育體系的重要組成部分。長久以來，我國的成人教育在整個教育體系中始終處于比較弱勢的地位，存在許多亟須解決的問題。這些問題的存在，表明現行成人高校教育教學思想與社會發展對成人教育提出的要求有一定的距離。因此，成人教育管理者必須從實際出發，通過對成人教育現狀的深入分析與思考，加強我國成人高等教育自身規律和發展方向的研究，從成人教學存在的問題入手，結合當前生源自身的學習與需求特點，提出改革創新的思想和方法，推動成人教育健康、持續地發展。
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