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淺談基于網絡多媒體教學高校教師角色的應然論文
在現實的學習、工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的淺談基于網絡多媒體教學高校教師角色的應然論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
論文關鍵詞：網絡多媒體教學 高校教師 角色
論文摘要：網絡多媒體改變了學生的學習方式，導致了高校教學模式的轉變，也直接影響了人們對教師角色的重新認識和期望，同時也意味著教師必須主動轉換角色，促使網絡多媒體教學的優勢得到最大限度的發揮，實現網絡多媒體教學的有效性。
隨著信息技術和國民的發展，高校普遍采用了網絡多媒體進行教學，網絡多媒體教學實現了課堂教學組織形式的靈活性、教學方法的多樣化和教學知識的豐富性，給課堂教學帶來了全新的變化。同時, 網絡多媒體教學模式較之傳統教學有很大的不同,對高校教師提出了較高的要求,對教師的角色定位產生了很大沖擊。相比于傳統教學，在網絡多媒體教學下，教師的教學準備、教學法組織、教學實施面和教學評價都發生也改變，教師的傳統教學角色受到了前所未有的沖擊。所以，高校教師有必要重新認識網絡多媒體教學中教師的角色要求，實現自身角色的轉換，追求高效的網絡多媒體教學。本文在分析了基于網絡多媒體教學環境下對高校教師傳統角色沖擊的基礎上，對網絡多媒體教學環境下高校教師角色的應然進行探討。
1 網絡多媒體教學對傳統教師角色的沖擊
1.1 網絡多媒體教學對教師作為知識者角色的沖擊
“師者，所以傳道，授業，解惑也”，傳統教學中，教師扮演著學生學習的“知識庫”的角色，教師完全掌握著“教什么”、“教多少”的主動權。隨著網絡多媒體教學的逐步普及，一些傳統的教師職責正逐步地被子網絡多媒體技術手段取代。網絡和多媒體課件可以成為學習資料的來源；網絡多媒體為學生提供一個改善了的全新的與學習的環境；網絡多媒體可以成為學生與教師、學生與學生交流的紐帶；豐富的網絡資源和多媒體課件的交互性，促進學生的個別化學習和自主學習。總之，網絡多媒體改變了高校的教學模式和師生關系。教師作為“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不能完全適用于現代教學模式。
1.2 網絡多媒體教學對教師素養沖擊
網絡多媒體技術的發展，為學生提供了方便的學習的平臺，傳播途徑出現了多元化的趨勢，信息量與日俱增，形式日趨多樣化。學生學習的手段和方式的轉變，相應的對教師的教學理念、教學方法、教學策略、教學技能提出了新的要求。網絡技術的發展，加快了信息傳播的速度和傳播的范圍，前沿知識和新鮮事物可以不加選擇的被迅速傳播到每一個角落的人群，不管你是學生還是教師。在網絡多媒體教學條件下，具備了良好信息素養的學生可以很輕易地獲得自己想要的各種信息，并通過信息內化，在某些領域甚至超越了自己的教師。雖然也有不少人認同“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”（《師說》），但是，作為教師面對超越了自己的學生定然背負很大的壓力。在網絡多媒體教學環境下，對高校教師自身專業素養、信息素養和網絡多媒體教學素養提出了更高的要求。
2 網絡多媒體教學環境下高校教師角色的應然
2.1 基礎知識體系的傳授者
傳統教學中，教師主要扮演的是“權威的信息所有者”、“單向的知識傳授者”，而今，教師依然需要向學生傳授科學知識、傳授各種生存技能。但作為基礎知識體系的傳授者，該教師角色的具體內涵已經發生了一些改變。主要體現在兩方面：一方面，教師不知識的唯一來源，教師除了傳播必要的基礎知識、技能之外，還應該不斷加強學生向媒體學習的能力，培養學生的信息素養。教師還應該培養學生的自主學習和研究學習的能力，傳授他們學習方法和策略，促進學生思維的發展，做到授人以“漁”，以滿足信息時代的人才要求。另一方面，教師要注重基礎知識體系的呈現形式，考慮網絡多媒體呈現方式對學生學習的影響。利用多網絡媒體的優勢，以豐富多樣的教育資源和多通道、多角度的呈現方式，讓學生充分理解，實現有意義學習（而非學習），讓學生體驗學習過程的輕松愉悅和多媒體有效學習結果的成功感。從而提高學生學習的興趣和動機。
2.2 學生學習意義建構的引導者、協助者和激勵者
多媒體學習過程中所需要進行的認知加工，有意義學習發生于學習者在學習過程中主動地參與恰當的認知加工。包括選擇文本、選擇意象、組織文本、組織意象和整合。多媒體信息只有經歷了這些認知加工才能為學習者真正地習得。學生的主動參與和認知過程的建構是多媒體教學生成性的源泉。所以，學生才是學習的主體，多媒體教學中的“教”目的是為了學生更好的“學”�！耙詫W生為主體，以教師為主導”的這樣一種“雙主”教學觀念，教師目的是為了更好地培養學生的主體意識，充分發揮其學習積極性。高校教師角色應當從“教”轉變為“導”，引導學生主動探究，在網絡學習中起導向作用。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”教師不再是惟一的知識庫，他對學生只起著點撥和引領的作用。這就要求教師應該由知識傳授的主導者向知識建構的促進者和協助者轉變。
2.3 課程資源的設計者和開發者
課程資源建設與開發是高校教師專業活動的一個重要組成部分。教師是的者，從教育傳播學中《貝羅傳播模式》的教育傳播理論可以看出：（1）教師的傳播技術、態度、知識、是信息源泉的直接影響因素，教師是課程的建設者和開發者，并且教師本身就是一種教學資源。（2）教師在信息處理這一環節本身就是課程開發的過程。在這個環節，教師要確立課程設計的思想，對知識進行重新認識和定義，決定傳播給學生什么知識以及怎樣傳播。教師在面對紙質的文字教材，除了要像傳統教學那樣進行精心的備課外，還要考慮如何將一些書本尚未涉及的前沿知識融入于課堂教學之中，如何將這些信息轉化成為數字化的多媒體課件。雖然針對“教師有沒有必要親自做課件”引發不少爭論，但毫無疑問，教師制作課件的過程本是教材的二次開發的過程，是對文字教材的重新組織和編碼的過程，體現出教師的教學理念和教師的思路，親自制作課件最大的好處在于可以使課件設計完全符合教師的教學思路，有利于多媒體課堂教學質量的提高。這就意味著有效的網絡多媒體教學要求教師成為課程資源的的設計者和開發者。
2.4 網絡多媒體教學的學習者、研究者
科學技術發展日新月異，科學技術信息飛速遞增，網絡的出現加快了信息更新和傳播的速度。同時，知識老化的速度也在加快。作為知識傳播者的教師通過學習來更新知識是適應信息發展的要求。隨著信息社會的到來，要求教師的教學職責由傳統的“傳授知識” 轉變為現代的“教會學生學習”。教師只有通過不斷學習，提升自身的學習能力，才能教會學生學習。提升專業知識，提升網絡教學理論知識，轉變教育思想和觀念，掌握相關網絡多媒體教學技能，提高網絡多媒體教學中所應該具備的操作和應用能力，是實現有效教學的基礎。所以，教師不但是知識傳播者，還應該是學習者。
在高校，科研是衡量高校教師績效的一個重要指標，高校教師除了本專業知識領域的研究，還應注重教學方面的研究。網絡多媒體被引入教學，其教學的優勢毋庸置疑，但正像很多運用技術一樣，網絡多媒體技術帶來便利的同時也帶來了一些不容忽視的負面影響。如何恰當利用網絡多媒體，充分發揮其優勢，實現教學的有效性是目前高校教師所面臨的現實問題，需要教師去反思和研究。
隨著信息社會的到來，網絡多媒體教學在高校迅速普及下，高樣傳統的教學模式被打破，教師在教學中的行為發生了改變，傳統的教師角色也受了網絡多媒體技術的影響與沖擊。伴隨著社會對高校人才培養期望的提升，人們對教師的角色期望也發生了相應的變化。高校教師應對自身角色進行重新認識和調整，并實現角色的轉變，以便好發揮網絡多媒體教學的優勢，實現網絡多媒體教學的有效性。
參考文獻
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[5]教師有沒有必要親自做課件[J/OL].教育導報.http://jydb.newssc.org/html/2008-03/06/content_67090.htm.
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