探析英語課堂教學中的導入技能（通用5篇）
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探析英語課堂教學中的導入技能 篇1
論文關鍵詞：導入 主體 興趣
論文摘要：在英語教學中，導入既是教師教學藝術的集中表現(xiàn)，又是學生學習過程中集興趣、思維、學習目標與學習動力為一體的重要表現(xiàn)。導入的成功與否直接影響著課堂教學的質量。通過導入使得教師在英語教學中把學生引入興趣的大門，從而使學生產(chǎn)生學習英語的欲望，顯然這是導向成功教學的重要一步。
現(xiàn)代教學思想強調英語教學要以學生為主體和以學習為中心，強調采用活動式的教學途徑，倡導學生的體驗和參與。導入技能的設計也要遵循這一教學思想。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產(chǎn)生學習欲望的關鍵一步。英語一則諺語說，“良好的開端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英語課堂教學中，好的導入可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣和求知欲望，使學生迅速做好聽課的心理準備，為進入新課創(chuàng)造有利條件。
一、導入技能的功能
1.明確學習目標：在上課開始導入階段就指出本課的要點和重點，有助于學生明確教學活動的目標和任務，使教學有的放矢。
2.有利于以舊引新：在課堂導入階段，教師常引導學生復習舊知識，而引出新知識，舊知識是學習新知識的鋪墊。
3.引起注意，集中思維：中學生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，思緒也是分散的。上課后，他們很難立刻安靜下來。雖然有組織教學環(huán)節(jié)的調整，但他們的思想情緒還不能完全集中到新課上來，不能快速進入到學習狀態(tài)。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響后面的教學。教師運用巧妙的方法導入新課，給學生以新穎和驚奇的感知，使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入到新課內容的興奮中心。
4．創(chuàng)設意境，喚起師生情感共鳴：教學中創(chuàng)設與新課內容相協(xié)調的學習意境，激發(fā)學生心靈的震撼，喚起師生情感上的共鳴，使學生盡快投入到新知識的學習中去，達到課伊始、情已生、情景交融的學習效果。
5．激發(fā)學習興趣：興趣是入門的向導和知識的“生長點” ，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導入方式，在講授的開始就會引發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習積極性。
二、導入技能的類型
1.直觀演示導入：在英語教學中，教師可以利用板書、版畫、圖片、幻燈片、實物、錄像等多媒體教具創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，然后通過分析和提問引導學生思考，自然而然地導入新課。
2．故事、歌曲、游戲導入：有經(jīng)驗的教師善于利用中學生活潑好動的特點，在課堂教學一開始，用講故事、做游戲或教唱英文歌曲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當?shù)臅r候切入新課。一支歌或一首小詩能以其韻律、節(jié)奏或抒情使學生的情緒很快高漲起來。因此，故事、歌曲或游戲不失為英語導入的一種好形式，提高了綜合素質。
3．設疑導入：也稱懸念導入。教學內容講授前設置幾個問題，通過提問制造懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或閱讀文章，為所學內容做好充分的心理準備，同時培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、結語
總之，導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學所必備的一項基本技能。導入新課要講究藝術，教師在課堂教學和活動開始時，應引導學生迅速進入學習狀態(tài)。根據(jù)多年的教學體會使我深刻地認識到了這一點，因此，導入是教師在教學設計中應當首要考慮的問題。
參考文獻：
[1]屈愛平.英語教學法教程，延邊大學出版社，2005
[2]李庭薌.英語教學法, 高等教育出版社，1998
探析英語課堂教學中的導入技能 篇2
現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學生的主體性，教師充分認識到學生是學習的主體、發(fā)展的主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。因此，我們必須把啟動人最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，運用英語課堂教學這一主渠道，優(yōu)化英語課堂教學，創(chuàng)造新的英語教學模式，使學生的主體性得到充分的發(fā)展。
一、優(yōu)化英語課堂教學模式構建的指導思想
以全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指針，以素質教育為核心，以 “雙基”教學為基礎， 使英語課堂教學以學生自主學習為主線，以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為目標，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，將自己所感知的外部語言轉化為自己的內部語言，使學生獲得初步運用英語的能力，為真正用英語進行交際打下堅實的基礎。
二、將學生主體性發(fā)展切實貫穿于英語課堂教學中
課堂教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的。精心設計主體活動就要使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽、說、讀、寫等方面的有效訓練。因此，我嘗試著在英語教學中構建了“自主創(chuàng)新”的教學模式。
1、預習自學
根據(jù)學生以往的學習過分依賴老師講解的弱點，從學生剛升入初中我就鼓勵他們課前預習新課。然后在課堂上給予他們充分的表現(xiàn)或展示的機會，并適當給予表揚、鼓勵或獎勵。這對他們來說，既陌生，又新穎，但卻真正調動了他們的求知欲望和學習動機，使學生逐漸形成了課前預習自學的良好習慣。布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓自己提出問題�！币虼私虝䦟W生求異質疑，獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。這樣做最大的益處就是能讓學生主動為自己的學習掃清障礙，鋪平道路，并充分體現(xiàn)了學生自主學習的學習方式。
2、課前展示
這一環(huán)節(jié)完全由學生自己操作，目的是圍繞上一節(jié)課所學的重點內容復習舊知識，作用是把新舊知識系統(tǒng)性地銜接起來。形式多種多樣：值日報告、英語歌曲和游戲、猜謎和搶答、以及利用圖表提取key words， 再讓學生根據(jù)提示用英語表達，復述出來。這些活動都在極大程度上鍛煉了學生的語言表達能力和理解概括能力，同時也讓不同程度的學生都有鍛煉口語表達能力的機會，從而調動了全班學生的積極性。
3、創(chuàng)境介紹
這一環(huán)節(jié)是新課的呈現(xiàn)，因為課前學生已經(jīng)預習過新課，有了充分的準備，所以所謂“創(chuàng)境介紹”就是由教師創(chuàng)設一個與新知識有關的情境，引出本課新知識，而“介紹者”卻讓學生去扮演，通過課前預習讓學生自己模擬情境，以對話或表演的形式引出新課。變原來的“教師講，學生聽”的單向信息傳遞為師生之間的相互交流，可收到相互啟發(fā)、相互補充的良好效果。力求做到：學生自己能學會的讓他們自己去學會；學生自己能做到的，教師盡量給學生留出空間，只作適當?shù)囊龑�。以此來充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學模式。
4、入境強化
這一環(huán)節(jié)是使他們對所學知識達到非常熟練的程度，也是整個教學過程中的重點、難點和關鍵點。做法是對他們進行聽、說、讀的訓練，這其中也無不體現(xiàn)本教學模式的特點。聽，在學生回答完教材中所設的問題之后，并不是草草收場，而是讓各小組針對聽力內容，再提出與本課有關的不同問題，輪流作答；說，采取小組競賽的方式，根據(jù)本課所學內容，各小組成員之間彼此進行連續(xù)發(fā)問，教師充當裁判員和記分員，決出勝負；讀，讓每組學生進行“朗讀接龍”，看哪組以最快的速度讀完課文或對話，即緊張又活潑，使學生在掌握知識的同時，也增強了他們學習英語的濃厚興趣。我曾私下聽學生這樣評價我的課：“潘老師的課讓我們在歡聲笑語中學會了知識。”作為一名人民教師，沒有比這更感到幸福和滿足的了！”
5、擬境創(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)主要通過說、寫來完成，在本環(huán)節(jié)中，教師精心選擇和設計問題，讓學生不拘泥于形式，將新舊知識（單詞、短語及句型）進行合理聯(lián)系，創(chuàng)設新的語言環(huán)境和話題，把所學知識靈活運用，連詞成句，連句成篇，以此來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂上要充分體現(xiàn)英語教學的交流性特征，從而培養(yǎng)學生思維的多向性和靈活性，使學生做到“用中學，學為用”（learn？by？doing，learn？for？doing，這樣會給學生提供更加廣闊的思維空間，往往會收到意想不到的教學效果。
三、優(yōu)化英語課堂教學的意義
1、改變了傳統(tǒng)的教學方法
這種“自主創(chuàng)新式”教學模式改變了傳統(tǒng)的“重教師的教，輕學生的學；重知識掌握，輕能力培養(yǎng)；重少數(shù)學生，輕大多數(shù)學生；重分數(shù)升學，輕素質培養(yǎng)”的思想。而注重知識的操練和靈活運用，注重學生個性發(fā)展，激發(fā)學生的自信心和興趣，使學生積極主動地在情境中進行生動活潑、相互協(xié)調的交際活動，從而大大提高了課堂教學質量。
2、保證了學生的主體地位
這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，每個環(huán)節(jié)學生都成了主角，而教師在展示環(huán)節(jié)是一位聆聽者，在介紹環(huán)節(jié)是位組織者，在強化環(huán)節(jié)是位裁判員，在創(chuàng)新環(huán)節(jié)是位引導者，在整個教學過程中，教師雖然講的不多，但創(chuàng)設的情境使每個學生都生動地感知教材，積極思考，認真討論，解答疑難，深入探索，把學習的主動權交給學生，使學生成為課堂上真正的主人。
3、全面提高了學生素質
這種教學模式使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，獨立探索知識和求真務實的精神，學生的創(chuàng)新能力有了很大提高，無論從思維的多向性、敏捷性、靈活性，還是從思維的深刻性和獨創(chuàng)性都有了質的飛躍。
新的人才觀要求教師把培養(yǎng)出求知欲旺盛、身心健康、素質全面有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的建設者為己任�！白灾鲃�(chuàng)新式”教學模式在整個教學過程中，學生在老師的指導下一直主動參與、投入到教學的各個環(huán)節(jié)，與教師和同學交流、討論，想學、愿學、樂學，學有所獲，學有所得，這又成為學生取得更大進步的動力。這種良性循環(huán)無疑提高了課堂教學效果，不僅使學生主體意識充分發(fā)揮出來，更使學生具有開拓的精神、開闊的胸襟和開放的頭腦，為學生今后的發(fā)展奠定了更堅實的基礎，提高了更廣闊的空間，有助于學生真正成為二十一世紀素質教育所培養(yǎng)出來的棟梁之材！
探析英語課堂教學中的導入技能 篇3
一、堅持以英語課堂為“主陣地”，有效運用英語“游戲教學法”
前面已經(jīng)提到，中職英語教學要以課堂為主要基地，要運用全新的教學思路和方法，不斷推動教學的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學大部分都需要在課堂內完成，需要教師們精心組織和設計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學生的英語學習興趣和積極性，最終帶動學生英語綜合素質的培育。所以，中職英語教學必須堅持以課堂教學的主要基地，同時牢牢把握學生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學策略。此外，中職英語教學還必須與中職學校的職業(yè)技能課程教學緊密結合起來，大幅度提升教學的實踐意義。通過塑造學生的職業(yè)技能和英語能力，可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當前中職英語教學改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學的實際功效。
在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學生的整體英語素質；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調節(jié)輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生學習、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發(fā)揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。
二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果
中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養(yǎng)學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。
學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
三、構建和諧、積極的師生關系，促進英語課堂教學的良性發(fā)展
中職英語教學中的核心要素其實就是“教師與學生”，這也是決定中職英語教學發(fā)展走向與成敗的最關鍵要素。基于此，必須千方百計的.做好師生的工作，即教師作為英語課堂教學中的主導者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學生們開展溝通、交流和互動，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當師生關系和諧發(fā)展的時候，課堂氣氛可以自然而然的朝著好的方向發(fā)展，學生對老師的好感也自然可以轉移到英語課上，課堂教學的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學生們積極互動，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責，也應該在課堂休息的間隙與學生們加強互動、溝通。
教師可以就課堂授課過程中的某一個知識點、語法難點、單詞疑點等與學生們進行廣泛的討論，并逐步幫助學生們掌握疑難知識點的解決思路和方法�？傊愃频姆椒ㄆ鋵嵍伎梢栽跐撘颇g拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語課堂的堅實基礎。只要長久堅持類似的策略和方法，師生關系會越來越近，教學工作也可以取得長久的發(fā)展，中職英語課堂教學的未來更加充滿希望。
探析英語課堂教學中的導入技能 篇4
一、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能否讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵。只有激發(fā)學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。因此，教師必須想方設法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
�。ㄒ唬┣稍O導入，激發(fā)學生學習英語的興趣
一堂成功的英語課，離不開一個好的開端，生動、新穎的導入猶如一段引人入勝的前奏，為整首樂曲定下基調，帶我們走進英語的殿堂！小學英語教學中導入的方式有很多，教師應根據(jù)教學內容，結合學生的身心特點，靈活選擇，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們變“要我學”為“我要學”。需要注意的是，課堂導入要有針對性、思考性、趣味性，避免為導入而導入。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣
創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一。小學英語教學中，學生只有在生動、真實的語言情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的能力。那么，教師要如何創(chuàng)設生動、真實的教學情境呢？教師在教學中不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以聯(lián)系生活，模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。如在教授goshopping一課時，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設了一個真實的購物情境：在桌子上放了一些物品，給了學生一個購物筐，讓學生自己詢問價格去交易。這不僅深深吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣，還使他們在不知不覺中就掌握了很多實用句型。當然，激發(fā)學生興趣的方法還有很多，如游戲激趣、故事激趣、懸念激趣、音樂激趣等，教師一定要根據(jù)教學內容，從學生實際出發(fā)，靈活選擇，抓住時機，選準切入點，這樣才能真正點燃學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，使他們主動參與到課堂教學中去。
二、建立和諧的師生關系
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。這就要求教師轉變自身角色，變課堂、學生控制者為學生學習的引導者、啟發(fā)者，與學生建立和諧的師生關系，成為學生的良師益友。首先，教師要轉變自身角色。新課程改革提出了教師要改變以往單一的角色，成為學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者等，這有利于和諧師生關系的建立，我們在教學中必須加以重視。其次，教師要學會關愛學生。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。我們要熱愛每一位學生，用愛心喚起學生對自己所教學科——英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛火花，并且通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛火花形成燎原之勢。再次，教師要學會尊重學生。教師和學生之間是平等的，地位不存在高低之分，我們應尊重學生，靜下心來傾聽他們的心聲，建立師生溝通的綠色通道，讓學生在輕松自然的狀態(tài)中互學互幫、樂學善學。最后，教師要學會寬容學生。學生不可能不犯錯，即便是優(yōu)秀生，他們在學習、生活中也會犯錯，教師應以一顆寬容的心對待學生，學會諒解學生，并幫助他們分析錯誤，及時改正錯誤，避免再次出現(xiàn)類似問題。這樣，做到上述幾點，師生關系和諧了，學生敢于發(fā)言、提問，課堂活躍了，就能實現(xiàn)有效教學。
三、合理選用多媒體教學手段
傳統(tǒng)英語教學中，教師往往利用一塊黑板、一支粉筆來滿堂灌，既費時，又受空間的限制，學生學到的知識很有限，難以達到素質教育的要求。在這種情況下，多媒體教學應運而生，解決了這一難題。多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，將其用于英語教學，有助于優(yōu)化教學過程，變抽象為具體，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節(jié)省教學時間，提高課堂教學有效性。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。小學生的直觀思維強于抽象思維，教師在英語教學中要根據(jù)教學內容，適時適當?shù)剡\用多媒體教學手段，變抽象為具體，讓學生直觀地掌握所學知識。如在教學顏色類單詞時，除了使用最原始的圖畫卡片向學生展示顏色的種類外，我們還可以利用多媒體加強學生的印象：聽音填色——根據(jù)聽到的單詞填上相應的顏色；看卡通回答問題——仔細觀察影片中主人翁穿的衣服是什么顏色或影片中出現(xiàn)的物體顏色等。這些生動有趣、形式多樣的小練習，豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，能使學生更好地掌握所學知識。需要注意的是，雖然多媒體教學跟傳統(tǒng)的英語教學相比，聽覺、視覺效果都要好，但我們也不能一味地追求豐富多彩的視聽效果，忽略了課本教學內容，而應針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發(fā)揮功能與優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。
四、結語
總之，“教無定法，貴在得法”。提高小學英語課堂教學有效性的方法有很多，只要教師以新課程標準為指導，不斷學習與研究，不斷探索與完善，不斷創(chuàng)新與總結，從學生實際出發(fā)，靈活選擇，就一定能使小學英語教學更上一層樓，真正實現(xiàn)素質教育。
探析英語課堂教學中的導入技能 篇5
一、采取形式多樣，行之有效的新課導入法
要想授好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
1、圖片談論 充分利用每篇課文的插圖和與課文有關的具體實物，開展聽說活動，進一步感知課文內容。
2、師生共同演講 教師可要求學生在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活相關的演講稿，使學生自覺地把演講內容和課文內容有機地結合起來，充分調動學生自覺鉆研教材的積極性。
3、講課文大意 教師可根據(jù)課文內容，用簡單的英語講出故事的梗概，提高學生了解課文內容的興趣。
4、問題導入 教師可根據(jù)文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現(xiàn)課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
5、開展想像與討論 用Imagine that you are…這樣的句子開頭，讓學生們展開想像；然后可將自己的想像與課文內容相比較，拓寬他們的想像能力并對自己的觀點展開討論。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想像能力。
二、按課文的要求，合理分配時間，講練得體
新課往往概念多、信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓練學生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準確的信息。
1、快速閱讀（Speed reading）
引導學生快速閱讀原文，搜尋有關信息，了解課文大意。這一步也分兩個環(huán)節(jié): a.讀，讓學生們帶著問題進行跳躍式閱讀，培養(yǎng)他們捕捉關鍵句的技能；b.略讀，學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
2、精讀（Intensive reading）
學生逐段細讀課文，進行詞義、句意理解訓練、細節(jié)理解訓練和推理判斷訓練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨立分析和邏輯推斷能力。
3、復讀（Re-reading activity）
學生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結構和作者評價并從中得到自己的感受，鞏固文章的內涵和語言知識最終達到運用的目的。
三、復述課文
復述課文不同于背誦。學生要用自己的語言來表達課文內容有一定難度。復述課文的目的主要是培養(yǎng)學生用英語連貫表達的一種有效的訓練手段。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據(jù)課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力和書面表達能力的發(fā)展。
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