淺談多元化教學方法在計算機基礎教育中的探索與實踐
論文關鍵詞：多元化 計算機基礎 教
論文摘要：針對新時代所面臨的計算機基礎課程中的問題，提出多元化的教學理念，將其融入到計算機基礎教學的四個階段之中，從而形成一套完整的教學體系，能夠適應新時代學生的特點，充分發掘學生智力資源，全面提高了教學質量。
隨著時代的進步與發展，教師所扮演的角色也在逐步地發生變化，不能只用單一的教學方法對學生進行傳統的知識灌輸，而應緊隨時代的步伐，根據不同時代學生的特點，開展多元化的教學方法，創造出新穎的教學理念，從而激發學生的學習興趣，提高教學的水平與質量。特別是在程序設計教育上，由于不同地域的經濟水平以及發展程度的不同，導致學生的計算機以及程序設計水平參差不齊，這就要求教師不能對所有的學生按照一個起點、一種方法、一個進度進行教學，必須根據學生的層次開展多元化的教學方法。
針對“90后”學生具有的自我意識強、喜歡嘗試新鮮事物以及具備一定的互聯網使用能力等特點，并且考慮到學生入學時計算機水平的差異，在對以前的計算機基礎教學方法進行改革的基礎上，開展了課堂講授式（包括啟發式教學、案例式教學、講練結合式教學）、分組教學式、反饋式、研討式、網絡式[1-2]等多種方法相結合的教學方法，經過多年的實踐與改進，已經逐步形成一套完整的教學體系，結合每一年學生的課堂反饋以及考試成績，已經取得了初步成效，不僅大大提高了學生的學習興趣，而且學生的計算機水平也得到了很大程度地提高。
根據計算機基礎教學的特點，可將其劃分為四個階段：課堂講授、動手實踐[3]、自主學習和總結提高。在每一個教學階段均采用不同的教學方法，從而形成一套完整的教學體系，并且具備配套的教學大綱、教材、題型和題量豐富的試題庫以及規范化的教學文件及資料等，為全面提高計算機基礎教學的教學質量提供了堅實的基礎。通過多年的教學實踐效果反饋，能夠很好地完成對學生的計算機基礎教育，在提高學生的整體計算機水平方面成效顯著。
在計算機基礎教學的四個階段始終注重理論與實踐的結合[4-6]，加強學生實踐動手能力的培養。依托良好的實驗教學環境，根據培養應用型人才的合理定位，教學中堅持嚴格的基礎理論教學和扎實的基本技能訓練，教學內容強調與實際的結合，教學方法和過程強化實際問題的解決，從而使學生具有扎實的理論基礎以及很強地實際動手能力。
一、課堂講授
由于多媒體教學具有更吸引感官注意、直觀模擬演示、增加信息量等特點，在課堂講授階段，主要使用“計算機+投影+幕布”的多媒體教學手段，但是對于不適宜多媒體教學的課堂環節，如課堂練習等，還需借助傳統的板書方式進行輔助教學。在這一階段的教學中，主要運用了啟發式教學、案例式教學和講練結合式教學相結合的方法。
啟發式教學要求教師在課堂講授時，不要照本宣科，要將知識點進行分析歸納，在教學設計上要做到有的放矢，要把研究性學習的方法貫穿在整個課堂教學中，要求知識點必須講深講透，從而引導學生在理解的基礎上進行自學。此外，結合計算機基礎教育的特點，要做到理論與實踐相結合，注重學生的實際動手操作能力的培養，使學生在實際操作過程中得到啟發和領悟，從而激發學生的創造性思維，培養學生的獨立思考能力，提高學生的計算機水平。
針對教學環節中涉及到較多瑣碎知識點的部分，如果僅僅是單一的知識講授，那么學生聽起來就會覺得凌亂乏味，這時可以采用案例式教學方法，從一個實際問題出發，在課堂上來討論分析如何解決這個問題，再由此引出相應的理論知識。但是這就要求教師在案例的選取上要貼近生活，而且在問題的解決過程中要能夠涵蓋到所要講授的知識點，這樣所設計出來的案例就更有針對性，也符合人們的認知過程，更利于學生理解接受。
由于近年來計算機機房引進了多媒體教學系統，老師可以通過教師機進行操作演示，學生坐在自己的計算機前就可以看到老師的操作過程。這樣在知識的講授過程中，特別是操作性強的教學內容，老師就可以采用講練結合式的教學方法，先通過多媒體教學系統將操作過程演示，并輔助關鍵性操作步驟地講解，而后讓學生根據老師的演示自己動手操作，由于間隔時間短，所以老師的絕大部分演示過程學生均可以記住，并能很快地掌握。采用該種教學方法，一方面避免了學生出現上課學、下課忘的情況，另一方面也大大提高了學生學習的主動性，取得了很好的教學效果。
二、動手實踐
學生實踐能力的培養主要通過在計算機機房上實驗課，在對課堂講授階段的相關概念、理論等的認知和理解基礎上，完成老師所布置的與理論課程講授內容相關聯的實驗任務。針對學生計算機水平的差異以及認知能力的不同，在此開展分組式教學。根據學生程度的不同，將學生劃分為若干個學習小組，并為每個小組分配一名計算機水平相對較好的學生任負責人，這樣在對學生進行輔導時就可以根據學生層次進行有目的性和針對性地指導。而當小組負責人完成實驗任務后，可以引導其去輔導小組內的其他成員，不僅有利于培養其團結互助的精神，而且在為其他同學解決問題的過程中自身也得到了提高。
為進一步增強學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，還可以開展研討式教學。教師在實驗課上根據課堂的講授內容提出一些與其相關聯的問題供學生分組研究探討，并由學生通過進一步的實踐操作來進行驗證，這樣就改變了傳統的實驗教學過程中“學生問教師答”的互動方式，學生可以帶著問題去查閱資料、開展討論、進行實踐，老師則可以對各個小組的討論進行指導，出現問題及時解答，也可以直接參與學生的討論過程，對學生起到引導性的作用。而且采用該種教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還能調動整個班級的學習積極性，讓一些平時不愛發言或不敢發言的學生也能主動參與到其中，從而提高了學生學習的主觀能動性，讓學生由被動學習變為主動學習，有助于提高學生的計算機水平。
三、自主學習
自主學習是大學生必不可少的一個學習環節，特別是對于入校時計算機水平相對較差的那部分學生來說，更顯得尤為必要。隨著校園網以及網絡課程建設的逐步完善，目前計算機基礎教育的相關課程已經全部建成了課程網站，課程的教學大綱、教案以及教學錄像等相關教學資源均已上網；并且每個課程網站均有網上測試以及論壇，可供學生進行自我測試以及問題咨詢等，這些都為學生開展自主學習創造了有利條件。
為了更進一步實現優秀教學資源共享，充分發揮課程網站的作用，要求廣大教師開展網絡式教學，利用網絡手段與學生進行交流，做到網上答疑和輔導，并且要鼓勵學生利用網絡進行自主學習。教師還可以根據自己所掌握的學生情況，每周安排一定的時間讓層次較低的學生通過網上的教學資源進行自學、自問、自解、自判等過程，對于不能解決的疑難問題可以通過論壇發布，而教師看到后就會及時對問題進行解答，這樣不僅能充分培養學生獨立解決問題的能力，而且能更進一步增強學生的自信心，為使這部分層次較低的學生能夠更快地趕上班級的整體進度奠定了基礎。
四、總結提高
總結提高雖然是計算機基礎教學的最后一個階段，但是其在提高學生計算機水平的作用上卻很關鍵。在這一教學階段，可以讓學生反思自己在前幾個階段教學過程中自身的掌握情況，讓學生主動發現自己在學習過程中存在的缺點和不足，這樣就改變了以往單純依靠教師發現學生在學習過程中出現問題的狀況，由學生進行自我反思，掌握自己的學習進展情況，讓學生積極主動地參與自我評價，有助于可以培養學生的學習主動性，從而有利于學生計算機水平的提高。
教師可以根據教學單元讓學生進行階段性的自我總結，學生可以提出自己在這一階段的學習過程中遇到的問題、自身存在的缺點以及自己的掌握情況等，而且學生還可以在總結中提出對教師教學的意見和建議。教師可以根據學生的總結開展反饋式教學，對一些具有普遍性和代表性的問題組織小組討論和集體解答，并引導學生進一步深入理解。對于學生提出的教學意見和建議，教師要根據他們的反饋意見，對教學內容和方法進行調整，以達到總結提高的目的。
計算機基礎教育要與時代發展以及學生特點相結合，教學方法的選擇不僅僅要依據教學任務和教學內容，還要依據當前計算機應用技術的發展以及教學對象的特點等進行綜合考慮，在教學過程中要運用多種教學方法開展多元化教學，這樣可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，發掘學生自身的創造力，獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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