探析中學語文中的情感教育

探析中學語文中的情感教育

　　[論文關鍵詞]中學　語文　情感教育

　　[論文摘要]情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，中學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在中學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。
　　
　　一、在中學語文教學中實施情感教育的意義
　　語文是一門最具有人文特性的基礎學科，在情感教育上具有得天獨厚的條件�，F代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段�！彼�以，情感教育在語文教學中占有十分重要的地位。
　　1.教學大綱的要求
　　《中學語文教學大綱》明確指出，“教學生學好語文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練”的同時，還必須重視培養學生“健康高尚的審美觀點”。這個要求是根據語文學科的特征提出來的，實際上，語文課與別的自然學科相比，與情感教育的聯系非常緊密，因為它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，似乎更強調情感性。另一方面，從課程內容來看，被精心選編進入中學語文教材中的課文，都是一些文學作品，不乏名家名篇，而“文學的本質是始于感情終于感情的。文學把自已的過去表現出來，而他的目的——不管有意識的的或無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的”。
　　2.促進中學生個性和諧、全面發展
　　中學生的情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調控學生的情感，最大程度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，促進中學生個性和諧、全面發展。
　　3.培養學生的審美情趣
　　語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在中學語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。
　　二、在中學語文教學中實施情感教育的方法
　　情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。人的各種活動都伴隨著一定的情感。同樣，語文學科作為一門情感科學，其教學活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學的生命之源，沒有情感的教學就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調動低中學學生的情感因素，在語文教學中進行情感教育呢？
　　1.尊重學生，創設氛圍，激發情感
　　在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，不論是優等生還是后進生，他們都有被人尊重的需要，教師應遵循這個規律，不能戴著有色眼鏡去看待學生。要讓“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，要正確看待學生對自己提出的意見和建議。只有這樣學生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實施情感教育，從而與學生建立和諧的師生關系。相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。
　　2.營造情境，傳達情感
　　語文就是情感的。豐富的人文精神無處不在，無時無刻不滋潤著學生的心田。情感是學語文的靈魂，如果不去品味文學作品中的情感，領悟文學作品的意蘊、意味，那么學語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學生學語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎！只有抓住情感這根主線才能激發學生學語文的興趣。
　　在教學中巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗，讓他們通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。
　　3.朗讀課文，體會情感
　　文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個排比句節奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。
　　4.增加情感體驗，塑造健康人格
　　語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程。教師費盡心思地創設情境就是為了學生能夠觸境生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美去培養學生的人生境 界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。
　　總之，語文學科自身就具有較強的情感性，小學語文的課堂教學就更離不開情感。對學生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現。只有讓情感充滿小學語文課堂，才能撥動學生情感之弦，才能更有利于形成與發展學生的語文素養，培養學生的創新能力。
　　[參考文獻]
　　[1]劉亞楠.淺談語文課情感教育的策略[J].語文天地，2011，(10).
　　[2]陳波.淺談語文情感[J].科技信息，2008，(35).

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