“對話”在品德課堂的有效性

“對話”在品德課堂的有效性

摘要：良好的品德教育，對于孩子的成長是具重要作用的。而在如今學校內開設的品德課堂中，學生往往扮演的是傾聽者，更多學生認為這樣的課程是浪費時間且無意義的，所以課堂“對話”，即老師與學生之間的互動和交流，變成為了我們需要思考并加入課程研究的一部分。
 關鍵詞：對話；思想品德
         對話這個詞已悄悄潛入了我們小學課堂，成為一個備受關注的教育名詞。在傳統的品德課堂里，學生只是可憐的傾聽者，新的課程標準引入對話理論之后，對話便成了當今課堂教學的時尚。如何實踐課堂對話教學理論，自覺將課堂教學納入對話理論框架之中呢？縱觀目前對話型課堂教學，在認識上還存在許多困惑，在實踐中也陷入了不少誤區，課堂對話活動往往“話”對不起來，或簡單了事。如何才能使對話不流于形式，不浪費學生寶貴的時間呢？現舉例下列，與大家共勉。
         一、學生活動對話的有效性
         小學思想品德課中的行為實踐，是教師根據教學要求，在學生形成道德認識的基礎上，引導學生進行道德實踐，已形成道德認識的基礎上，引導學生進行道德實踐，以形成良好的行為習慣。《品德與社會》課程標準指出：兒童期是學生品德與社會性發展的啟蒙階段，須采用學生樂于和適于接受的生活的方式，幫助他們解決現實生活中的問題�；顒邮呛⒆拥奶煨�，因此，教師在教學過程中應運用多種活動形式，讓學生在活動中得到實踐，逐步培養良好的道德行為習慣。
         在教學《團結合作》一課時，我事先準備四個剪去瓶口的可樂瓶，瓶口大小以每個小球出口為宜。每個瓶中放入5到6個橡皮小球，球上系上細繩。請四個小組的同學上前比一比，看哪一小組的同學第一個取出小球。起先，學生遇到了小小的麻煩。有的小組經過調整，相互配合，相繼取出小球。有的小組仍亂作一團，束手無策。比賽結束后，引導學生思考：“為什么有的小組能順利地取出小球，奧妙在哪里？”學生各抒己見，爭著發言。
 這樣通過一個熱烈有趣而又寓意深刻的游戲，與學生展開了傾心的對話，在對話中使“團結合作、才能辦好事情”這個顛撲不破的真理深深地烙在了學生的心上。同時培養了學生的積極情感，提高了進一步學習的興趣。
         二、與學生的生活體驗和經驗的有效性
         經驗是學生道德學習的基礎，而體驗則是新課程倡導的一種終于的教學活動形式，更是學生品德內話的重要心理機制。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身時間和體驗到的才刻骨銘心。課堂學習應把學生真身與他們生活所能遇到的各種情境中，建立課程學校與現實生活的聯系，引發學生內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知，共同探究生活中的現象，思考生活中的問題，使學生感到課程是真實的、真切的，可以觸摸的，這樣學生才有話可說，他們的對話才不會干巴巴，索然無味。
         在教學《父母的疼愛》一課時
         師：從小到大，父母是怎么疼愛你的呢？選擇一件讓你感動的事說一說。先想一想，想好了在小組中交流交流。
         師：誰愿意把你剛才講的故事再說給全班同學聽？
         劉鵬：有一次我在小區里玩，不知怎的一輛汽車碰到了我，當我醒來的時候，我感到后腦有點疼，用手一摸全是血，爸爸媽媽急急忙忙打的把我送到附近的醫院。醫院立馬把我轉往市區的大醫院做手術。醫生在我后腦勺上縫了七針。當我從手術室出來的時候，我發現爸爸媽媽的眼淚都流出來了。         問：你們知道李剛的爸爸媽媽為什么流淚嗎？
         生1：他的爸爸媽媽為李剛擔心。
         生2：他的爸爸媽媽心里十分著急。
         生3：他的爸爸媽媽很愛他。
         師：李剛，此時你最想對爸爸媽媽說什么呢？
         李剛：（激動地）爸爸媽媽我愛你們。
         師：當你考試不好的時候，媽媽會怎么做呢？
         師：媽媽會罵我。
         師：你知道媽媽為什么會罵你嗎？
         生：因為媽媽關心我，愛我。
         師：“愛之深，責之切”呀！
         三、與學生問題對話的有效性
         在教學中要合理的利用教材，還要挖掘教材資源設計好教學過程，但是品德與社會課程具有很強的生成性和動態性，使得我們不能玩全設計好活動的每一個細節，更不可能玩全預料到學生的言語、行為、動作、想法、活動的結果和會出現的問題，這就使得課堂的實施過程具有了不確定性。這就需要教師能夠隨機應變，更好地發揮教學機智，更密切地關注活動開展的實際情況。
         在教學《規則在哪里》這一課時，當我們正圍繞“規則有什么用”這一話題開展課堂活動時，有一個一向比較調皮的學生小聲地在下面說：“規則一點也不好，課間休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點都不好！”對這一突發的看似不和諧的小插曲，我并沒有擔心影響上課效果而漠然視之，而是馬上抓住這一堂課即使生成的問題，進行疏導。我走到這個小男孩的身旁，說：“我也發現了這一點，你說的很對我的同學排隊站了半天，可是還沒輪到他上課鈴就響了，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎？”這個小男孩很不好意思地站了起來，他一聲不響地站在那里，似乎在等待我的批評。我又說到：“沒關系，我們想聽聽你的想法！”他還是默不作聲的站在那里，其他同學們都盯著他。我知道現在讓他開口很難，我馬上把問題轉向了全班，讓全班同學圍繞這個問題想想解決的辦法。教室里一下子炸開了，同學們非常投入地參與到討論中，最后大家一致認為：大水的同學一次少打點，夠喝就行了，可以節約時間而且還節約了用水。我又轉向剛剛那個學生說：“你同意嗎？如果這樣我相信課間時間大家都能打到水喝”他贊同地點了點頭。我馬上講到：“剛才同學們商量的結果，其實就是我們制定的一個小規則，你說是嗎？你們會遵守嗎？”“會！”同學發都大聲地回答到。全班同學都笑了，他也摸著腦袋笑了！
         在處理這節課中生成的問題，展開了精彩的對話，課堂教學充滿了活力和生機。學生在對話中，迸發出多種解決問題的方法，并通過交流得出最合適的方法，達到了問題的有效性。在課堂教學中，有單純的知識傳授者轉變為學生活動的指導者、支持者和合作者，在對話的過程中，教師也要應用合理成分，看到學生積極思維，大膽表達的，在指點時也不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學生。這樣學生參與對話的熱情才會積極有興趣，對話的水平才會不斷提高。
         總之，學生的學習在本質上是對話活動。對話的關系是民主的、平等的；對話也是互動的，能發揮自我能動性；對話生成問題，建構新的認知結構。因此，教師要努力提高自己的教育智慧，在課堂教學中，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出勃勃的生命力。 

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