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      1. 基于對話精神的課堂評價初探

        時間:2024-10-19 01:15:03 論文提綱 我要投稿

        基于對話精神的課堂評價初探

            論文摘要: 課堂教學過程中教師評價的目的在于改進教學,從而促進學生和教師的成長.將對話理論引入教學已不再(略)但是將對話引入貫穿于課堂教學的評價,目前還是少數.本文的論述核心在于通過“我—你”對話精神的引入,使課堂教學中的教師的評與教走向融合,形成促進學生和教師成長的共同體,而不是截然的分離對立.現實的課堂教學中,評與教渾然不可(略)精神的課堂評價是更好實現教學與評價一體化的評價方式.對話式的課堂評價(略)方共同建構的基礎上,通過師生、生生等多個主體進行評價,在“我—你”對話關系的形成中,在課堂交流實踐的基礎上,實現教學過程中的評與教,指向師生生命的共同成長. 從教學評價發展的歷程來看,對話與評價有不解之緣.如果從時間維度劃分,教學評價歷經四個基本階段,體現了從“獨白”到“對話”的評價內涵的發展;從教學評價的功能角度劃分,在課堂教學實(略)成性評價較之診斷性評價和(略)到更多運用和體現,本文的論述也主要是圍繞形成性評價展開,在形成性評價所提倡的“協商和共同建構”的基礎上,將馬丁·布伯的對話理論賦予教育學的立場,從教育的內涵發展其對話理論,貫之以對話的精神和對話的方式,在課堂教學中,師...
            Classroom evaluation aims to promote improvements in (omitted)so as to promote the growth(omitted)ts and teachers. Introduction of(omitted)theory is no longer a new topic. However, the introduction of the dialogue through the evaluation of classroom teaching is still a minority. This pa(omitted)ed on which the introduction of the spirit of dialogue through the "I-you", so that evaluatio(omitted)hing towards integration in classroom, the formation of students and teachers to promote the growth of the co...
        目錄:
        論文摘要    第6-7頁
        ABSTRACT    第7-8頁
        導論    第11-16頁
        (一) 選題緣由及研究意義    第11-13頁
        ·選題緣由    第11-12頁
        ·研究意義    第12-13頁
        (二) 已有研究    第13-14頁
        (三) 可能的創新之處    第14-15頁
        (四) 研究方法    第15-16頁
        ·文獻法    第15頁
        ·課堂話語分析    第15頁
        ·課堂觀察法    第15頁
        ·訪談法    第15頁
        ·個案研究    第15-16頁
        一、基于對話精神的課堂評價提出的背景分析    第16-24頁
        (一) 新課程實施以來課堂評價的變化趨勢    第16-18頁
        ·評價目的觀更新,以學生發展為取向    第16-17頁
        ·產生多種評價方式,注重過程性評價    第17頁
        ·評價主體多元,學生參與評價    第17頁
        ·評價功能維度增加,立體評價學生發展    第17-18頁
        (二) 新課程實施以來課堂評價仍然存在的問題及原因    第18-24頁
        ·不平等的評價觀還未根本清除    第18-19頁
        ·忽視原有方法的合理性    第19-20頁
        ·成長性評價觀念未真正樹立    第20-22頁
        ·應試需求有較大市場    第22-24頁
        二、當代評價理論和對話理論旨趣的相通性    第24-51頁
        (一) 當代課堂評價界說    第24-38頁
        ·概念界定    第24-25頁
        ·課堂評價:從“獨白”走向“對話”    第25-28頁
        ·形成性評價的旨向    第28-34頁
        ·以建構為基礎的課堂評價    第34-38頁
        (二) 形成性評價:走向對話的建構    第38-46頁
        ·課堂中的對話    第38-42頁
        ·從教育學立場劃分對話的類型    第42-46頁
        (三) 課堂交流中的評與教    第46-51頁
        ·課堂交流界定    第46-47頁
        ·常見的交流模式—IRE模式    第47-48頁
        ·師生在課堂交流中的提問與評價    第48-51頁
        三、基于對話精神的課堂評價實現的可能路徑    第51-66頁
        (一) 前提    第51-56頁
        ·削弱權威    第51-52頁
        ·允許多元聲音的存在    第52-54頁
        ·師生共同建構    第54-56頁
        (二) 方法    第56-60頁
        ·調研與反饋    第56-57頁
        ·課堂觀察    第57-59頁
        ·競賽獎勵等    第59頁
        ·課堂互動:生生互評 師生對話    第59-60頁
        (三) 要領    第60-66頁
        ·善于傾聽和捕捉信息    第60-61頁
        ·師生全面參與    第61-63頁
        ·交流要指向意義形成    第63-64頁
        ·要求學生詳盡闡述    第64-65頁
        ·在規則中進行    第65-66頁
        四、課堂實錄評析    第66-80頁
        (一) 課例介紹    第66-68頁
        ·教學內容分析    第66頁
        ·學生基礎分析    第66-68頁
        (二) 課堂實錄及點評    第68-77頁
        ·導入    第68-69頁
        ·問題作文修改    第69-74頁
        ·佳作評析    第74-76頁
        ·總結    第76-77頁
        (三) 自評與評論    第77-80頁
        ·教師自評    第77-78頁
        ·筆者評論    第78-80頁
        結語    第80-81頁
        參考文獻    第81-84頁
        后記    第84頁

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