關于本科會計學專業實踐教學模式的構建
[論文摘要]實踐教學對于會計學專業具有重要的意義。文章根據實踐教學活動貫穿整個學習過程、實踐教學內容與工作崗位銜接和實踐教學內容垂直組織等原則，提出建立“全過程、螺旋式”實踐教學模式，設置了低年級和高年級兩層次不同的實踐內容，采用項目教學、模擬教學、案例教學等方法，構建了科學的實踐教學計劃、多類型的實踐基地、專兼結合的教師指導隊伍和適當的實踐教學的時間，以保證實踐體系能夠順利實施。
[論文關鍵詞]本科 會計學 實踐教學模式 建構
建構實踐教學模式對于本科會計學專業的重要性是不言而喻的。實踐教學包括課程實踐(平時作業、大作業、實驗教學和課程設計等)、集中實踐教學(社會實習、社會調查、畢業設計和畢業作業等)、實踐教學基地的實踐活動及與上述各實踐環節相關的管理、檢查、考核及評價等。根據對學生能力培養的要求，我們基于基地實踐設計，構建了“全過程、螺旋式”實踐教學模式�！叭^程”是指實踐教學活動應該貫穿于學生四年的學習過程，“螺旋式”是指實踐的內容是有重復的，但不是簡單重復的，其難度從簡單到復雜，不斷地螺旋上升。
一、實踐教學構建的原則
1 實踐教學活動貫穿整個學習過程原則。大學本科實踐教學幾乎只有見習和實習兩種。這樣的實踐教學時間少、針對性不強，不利于學生專業能力的提高。應把實踐教學活動貫穿于整個學習過程，即四年的學習時間中都安排一定的實踐教學。在以往的研究中，有學者提出了類似的觀點，即“全實踐”的教學模式，認為全實踐就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統整，提出了實踐時間的全程延通。因此，實踐教學模式要求學生在整個學習過程中不間斷地參與到基地的實踐過程中，將理論與實踐相結合。
2 實踐教學項目與工作崗位銜接原則。實踐教學的目的在于提高學生的專業技能，通過實踐滿足工作崗位的需要。本科會計學專業對學生技能要求主要表現在基礎的業務處理、財務報表分析、審計等方面。實踐教學的目的是實現學生與工作崗位之間的無縫對接，即學生畢業之后經過l一2個月對企業和崗位的熟悉，能夠獨立地從事本職工作崗位。要與崗位銜接，必須了解企業對人才規格的需要。據調查表明，財務核算能力，誠信、責任心等職業道德是會計人員應具備的基本素質，也是企業招聘會計人員時考慮的關鍵因素之一。懂計算機及財務軟件，具備良好的溝通、表達和協調能力成為會計人員必備的素質。
3 實踐教學內客垂直組織原則。實踐教學內容組織時應遵循垂直組織的原則，垂直組織原則是指將實踐教學內容按照縱向序列組織起來。垂直組織原則有兩個標準，即“連續性”和“順序性”。連續性是指實踐教學內容在各個階段有所重復。如在整個實踐過程中，都有賬目內容，而實踐要求，是“填制憑證一審核一記賬一編制報表”的過程。從會計實踐的內容看，賬目管理始終貫穿于整個實踐過程，但對實踐能力的要求是不同的。順序性是指實踐教學內容難度和對技術能力的要求逐步提高。內容的順序即“填制憑證～審核一記賬一編制報表一完整的財務處理一會計的循環把握”，難度按從簡單到復雜、從易到難的順序設計。合理組織教學內容有助于提高學生的實踐能力。
二、實踐教學層次的設計
實踐教學作為會計學專業教學的重要組成部分，須貫穿于學生大學四年的整個學習過程，在學生入學之前就進行規劃，建立科學的實踐教學層次，并根據實踐教學層次選擇相應的實踐教學方式。根據學生學習的階段，將實踐教學分為低年級段和高年級段兩個層次。
1 低年級段。低年級層次實踐教學主要在大學一年級和二年級開展。一年級以見習活動為主要形式，主要目的是熟悉所從事的工作崗位、工作對象，以及崗位需要的知識和能力，主要特征是豐富學生的感性經驗，并為以后的課程實踐和綜合實踐奠定基礎，從而提升學生的學習動力。每個學期可以安排兩周的見習活動，主要在校外實踐基地進行。二年級以課程實踐形式為主，主要特征是實踐活動與課程理論學習相結合。主要目的：一是根據課程理論教學內容進行實踐教學，增強學生對課程內容的理解，提升學生學習的動力；二是通過課程實踐提升專業實踐能力，為以后專業課程的學習和實習、實訓打好基礎。實踐教學時間每周安排一天，建立具體的實踐日。實踐活動既可以在學校模擬教室進行，也可以在實踐基地進行。會計學專業需要實踐的專業課程主要有“會計電算化”“成本管理會計”“財務分析”等，學生通過課程內容的實踐，獲得相關的知識。通過對計算機的操作、財務報表的分析實現實踐活動，提高對課程的理解力和綜合實踐能力。
2 高年級段。高年級層次實踐教學是在大學三年級和四年級展開。三年級第五學期主要以課程實踐為主要形式，第六學期主要以專項實踐教學(即集中實習)為主要形式。其目的是獲得各種職業技能及綜合職業能力，培養學生的職業意識。實踐的內容以綜合運用各課程知識為主，專項實踐活動是在真實的職業環境中進行的實習活動，通過教師的指導，將課堂學習到的理論知識運用到實踐中，提高實踐能力，促進對理論知識的理解和提升。四年級以畢業實習和畢業設計為主要形式，安排在四年級的最后一個學期。其主要目的是結合專業對所從事的崗位進行研究，提升學生的實踐能力和研究能力。畢業實習是大學教育中一門普通課程，但與其他課程相比，我們對這一課程的重視程度低于其他課程，對這一環節疏于管理，使其存在著諸多問題，主要問題有學校對畢業實習指導的力度不全面，出現以就業代替實習等現象。因此，實習質量難以保證，沒有體現課程所應有的效果。要真正實現其效果，學校要派教師進行指導，同時要求學生定期回校匯報實踐情況，并與教師、同學共同探討實習中的問題，總結經驗和教訓。畢業論文是學生大學四年的學術提升，在畢業論文選題方面應與實習的內容緊密結合，提高畢業設計的質量，加強對實踐的研究。實踐教學在每個階段和年級有相應的實踐目的、實踐內容以及相應的教學形式，要使實踐教學更具有針對性。實踐教學層次設計不僅要體現針對性和靈活性，而且在實踐教學過程中，所采用的教學方式還要靈活。
三、實踐教學方法的選擇
1 項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目標是在教師引導下學生自主進行項目活動，發展學生綜合的行為愿望，提高學生綜合的行為能力。在會計學專業實踐教學過程中，項目教學應該滿足以下一些條件：第一，服務于教學內容。該項目的工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。第二，理論和實踐的橋梁。能夠將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。第三，與會計工作過程直接聯系。第四，學生是項目的主體。學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。學生克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。第五，有明確而具體的成果展示。第六，評價的多元化。學習結束時，師生共同評價項目工作成果。以“會計學”課程為例，“會計學”是會計學專業入門性的專業基礎課，該課程主要介紹會計基本理論、會計核算的方法、賬戶分類和會計核算程序、會計工作組織的相關問題等，其理論性、實踐性、技術性和操作性較強，但趣味性不夠。要結合企業實際的探討性項目，讓學生運用會計理論、會計方法與會計法規等知識，判斷并解決某企業面臨的問題，以掌握憑證的填制、審核、記賬、編制報表等基本會計操作技能，熟悉會計處理方法與程序、會計法律法規等，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2 案例教學法，案例教學法是運用案例進行教學的方法，即按一定的教育目的，選取真實的教育問題事件，形成特定案例，通過師生共同的分析、討論、評價，使學生掌握知識，獲得智慧，提高能力的一種方法。澳大利亞案例教學是會計教學的重要手段，也是教學的顯著特點。在其教學過程中注意案例的選取，一般案例明確地由“理論”和“技術”問題組成，并與會計理論或原則在“現實世界”的運用相結合。在案例研究中，一般以小組方式進行，并要求學生撰寫一篇有力度的、充分討論的、具有信息含量的專業研究報告。與我國的案例教學法不同的是，澳大利亞案例教學需要在課程計劃中說明案例研究日程與內容、研究以及報告撰寫要求等，而不是在理論教學過程中，教師以案例說明某個問題的形式。在案例教學中應該以學生為主，同樣需要有案例討論的結果。因此，在運用案例教學法時應具備以下幾個條件：一是案例教學法運用需要在課程計劃中體現，而不是隨意的安排；二是在案例教學法運用過程中，選擇案例時要注意案例的質量，需要理論與實踐相結合；三是在案例分析過程中，其主體是學生而非教師；四是案例教學最后要形成結果，需要學生對案例教學最后形成體會或研究報告。
3 模擬教學法。模擬教學法是在假設的“實際情境”中，讓學生根據情節，分別擔任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結，實施“理論指導一實際演練一總結提高”的教學法。在會計學專業教學過程中，模擬教學法應主要在實務性比較強的課程中實施，如“會計實務模擬”“審計實務”“企業內部控制設計”等課程，讓學生虛擬投資股票、期貨，進行實時操作。教師不必要求學生有盈虧，但每周、每月、每學期都要結合學過的理論進行小結和總結，以提高學生理論的理解力和實踐能力。
四、實踐教學的保障機制
1 構建科學的實踐教材和標準。實踐教材和項目是實踐教學的文本基礎，也是實踐教學進行的保障�？茖W的實踐教材是根據職業能力發展的要求和行業發展趨勢建立起來的。這些教材和實踐標準對學生在實踐教學中應該掌握的技能提出了明確的要求，要在實踐標準的指導下構建實踐教材。建構實踐項目體系。在多次的實踐中，實踐項目的安排至關重要。每門課程安排實踐項目，以及項目所需要的時間和具體安排時間，然后將所需要的實踐項目進行統整，形成合理的實踐項目體系。
2 建立多種類型的實踐基地。實踐基地是保證實踐教學進行的必要條件，是學生運用知識、綜合能力鍛煉和展示的舞臺。由于基地所在位置不同，可以把實踐基地分為校內基地和校外基地。從會計學專業實踐教學看，校內基地可以建立仿真的會計業務實驗室、會計信息化處理實驗室等，滿足實踐教學的需要。而校外基地，根據其與學院和專業的緊密程度，我們將其分為緊密型基地和松散型基地。緊密型基地是真正能為專業服務并且專業也能為其提供服務的互惠互利的企事業單位。為了保證實踐教學開展，在建設緊密型基地時，應盡量選擇離學校近的企事業單位，保證滿足學生一、二、三年級實踐教學的需要。而松散型校外基地的建設是為了滿足畢業生綜合實習需要，這些實踐基地可以分布在全省各地甚至是全國各地。
3 建立專兼結合的教師指導隊伍。教師實踐教學能力是指導學生進行實踐的重要保證。第一，建立一支由學校教師組成的實踐教學指導教師隊伍，這支隊伍主要由學校的本專業教師構成，從實踐教學角度出發，這些教師需要具備行業知識，熟悉行業業務，能夠從事該行業或指導該行業工作。這就需要教師自身要多參加基地實踐，使自己成為“雙師型”人才。第二，建立一支外聘的教師隊伍，學校根據實踐教學的需要在實踐基地聘請專業骨干為外聘教師。這些教師在學生實踐過程中直接對學生的實踐進行指導，避免學院教師對業務不熟、對學生指導不到位的現象。第三，邀請行業專家給教師和學生做指導。在實踐教學過程中，學院不定期聘請行業專家對教師和學生進行指導，以提高實踐教學的質量。
4 合理安排教學實踐。合理教學實踐的安排需要處理好以下幾個問題：一是在實踐教學時間內容上安排足量的教師給予指導，只有足夠的教師指導才能保證實踐教學質量；二是在二、三年級的四個學期內安排一天的實踐時間。這對教務安排是一種考驗，在一周的其他四天內必須把所有的教學都完成，對于教務部門來說是一件相當困難的事情。因此，合理的時間安排是保證這種實踐模式的重要保障。另外，教學實踐的時間不僅僅指實踐過程中的時間，還包括實踐后的時間，這個時間是留給學生思考和反思的時間。本科會計學實踐教學的探索對于人才的培養具有積極的作用，實踐教學模式也要反復實踐、反復修改，最終達到較為完善的程度。
科學的本科會計學專業實踐教學模式的構建將極大地提高學生的實踐操作能力，但要真正發揮會計學專業“全過程、螺旋式”實踐教學模式的作用，還需要完善課程實踐的各種要素，如提升教師的實踐操作能力、實踐教學基地的質量和數量等。當然，在落實這一實踐教學模式時，也會遇到很多問題，如如何確保企業和專業在實踐教學中實現雙贏等。這些要素的完善和問題的解決需要在實踐中不斷地研究和摸索。
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