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新目標英語課堂合作學習策略探究
合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一，已經越來越受到人們的重視、探索和運用。它改變了傳統的英語教學觀念，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。近年來筆者對初中英語合作學習進行了一些探索，并將繼續探索下去。下面對合作學習理論的探究進行如下幾方面的闡述。一、合作學習的地位
在現代教育改革的新階段，傳統的教學方法很難提高教育教學質量。因此，《初級中學英語課程標準》倡導“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主 人” 。由 于合作學習在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，同時也是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。
二、合作學習的理念
所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式，是一種互助性學習。具體而言，合作學習是指將一個班級分成由幾個學生組成的多個小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在英語課堂學習中，?兩個層面的合作相互交叉、相互促進。
三、合作學習的實施策略
（一）合理組建合作學習小組
開展合作學習，首先應合理劃分學習小組，創設適合于學生學習的心理情境，以激發學生參與學習的興趣，產生學習的內動力。對英語而言，分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑所需時間，靈活、合理組合。筆者在具體教學中嘗試了兩種組合方式。
1. 按座位就近組合
這種組合就是按班級正常的座位將座位鄰近的學生組成學習小組。依據學生水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面差異安排學生的座位，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，獲得自信，讓學習優秀的學生取得學習成就感并不斷完善自我。
2. 以任務為中心的小組組合
小組圍繞一項具體的學習任務，學生按個人興趣自由進行組合。以這種方式組合使得小組成員之間的個性差異較小，有利于有效地完成共同的學習任務。這種以任務為載體的小組合作學習創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的原則。比如：新目標英語每單元目標語言的操練，活動3a的背誦自查以及各單元的單詞、短語聽寫，這就需要發揮組長的作用，形成“官教兵，兵教兵”的學習氛圍。
（二）合作學習的模式
新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴、操練性強等特點。這就對我們優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，有以下幾種情況。
1. 合作目標與任務呈現
在實施小組合作學習之前，根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，要讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色、合作行為及完成的合作任務。
2. 小組預習與合作討論
教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據預設的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。
（三）合作學習過程中教師應發揮的作用
在合作學習過程中，不僅要把小組合作學習、班級授課和個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間，而且要創設能激發學生學習興趣以及學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用。
四、合作學習在英語閱讀課中的應用
通過以上對新目標英語課堂中合作學習的多方面探究和分析，現將合作學習策略應用到實際的英語閱讀學習中來，使教學生動化，讓學生在合作討論中領悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧，體驗英語閱讀的快樂，旨在促進建立并應用一種新型的、以學生為中心的、區別于傳統的初中英語閱讀教學模式，推進英語閱讀教學改革。筆者將合作學習策略安排到新目標英語八年級下冊新增的閱讀部分中去，讓這種理念幫助學生提高英語學習效率，同時檢驗合作學習策略的實效性。合作學習在英語閱讀中的應用主要有以下幾個方面的要求。
（一）英語閱讀的合作目標與任務呈現
英語閱讀的合作目標和任務的設計應當具體，貼近學生生活、學習經歷和社會關系，能引起學生的共鳴和興趣，激發起學生積極參與合作學習討論的欲望。教師要從學生“學”的角度和閱讀文章涉及的內容來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動：即任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務（mini-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。在教師所設計的各種“目標和任務”中，學生能夠不斷地從閱讀文章中獲得知識或得出結論，掌握閱讀技巧，從注重語言本身轉變為注重語言習得．從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。
（二）英語閱讀的合作學習模式
1. 課前合作預習
《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊每個單元都新增了Reading Part來提高學生的閱讀技巧和能力，這些文章體裁多樣，內容豐富，有歷史名人、各國風土人情、地理、科普知識等，但書本的知識畢竟是有限的，學生有必要自主地探求更豐富的知識。教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 7 Reading Part: Would you mind keeping your voice down?時，在學習這篇有關委婉提出請求的文章前，提前讓小組學生自由組合，分工搜集我們日常生活中遇到的不禮貌的行為并提出不同的見解及解決方案，以表格形式列出小組收集整理的材料。各合作學習小組基本上收集得比較完整，并且發表的見解、提出的方案都具有創造性、可行性又不脫離生活實際，可以看出合作學習培養了他們樂于探究、勤于動手、關注生活、努力求知、積極合作的學習態度和精神。 2. 課上合作討論
在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：
（1）?對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 6 Reading Part: I’v been studying history in China時，我先提示各小組就本課文的標題和文中的插圖（古老的俄羅斯風格建筑）展開討論，預測此篇閱讀的大概內容、作者的意圖和觀點。
Teacher：Look at the title and the picture, predict what you will read about.
Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.
Student B: The writer will talk about the history of somewhere.
Student C: I think the article will talk about the style of the buildings.
而有的學生在討論中會有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.
這個過程為學生互相啟發思維提供機會，讓他們利用各自已有的知識和經驗參與話題討論。他們不僅可以預測閱讀篇章的內容及作者的意圖和觀點，而且還可以在閱讀語篇的過程中驗證自己的預測，從而使學生由被動的接受轉為主動的參與，增強主體意識，更好地促進學生思維和想象力的培養。這時教師應充分發揮指導作用，適當引導討論，以調動起全班學生的情緒，進入篇章學習的良好狀態。
（2）對課文段落、難句、長句、某些詞語等進行討論，以提高學生理解和運用語言的能力，從而培養學生的鑒賞和概括能力。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 2 Reading Part: Maybe you should learn to relax時，針對篇章中難句、長句較多，老師布置任務，讓各小組分析每段落的首句，尋找難句，并展開討論，各抒己見。學生在本課中找到較多的難句、長句，如：
They take their children from activity to activity, and try to fit as much as possible into their kids’ lives.
Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.
She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.
On the one hand, children need organized activities. On the other hand, they also need time and freedom to relax, and they need time to do things by themselves.
教師參與小組活動，可抓住大部分同學的疑難所在進行點撥。學生通過小組學習，發現了問題，也解決了其中一部分問題（分析出句子中的固定結構等），并對文章中的疑點、難點心中有數，能帶著問題學習閱讀篇章。
（3）對課文內容提出問題，展開討論。提出的討論話題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點，培養學生正確處理問題的能力。“合作討論”這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的判斷以及在真實環境中表達自己思想的能力。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 3 Reading Part: Do you remember what you were doing?時，首先我根據課文每段的首句給學生設計出T or F的判斷題：
1）The writer will write some important events for example.
2）People will forget some activities in everyday when they heard the important news.
3）The writer will give some events that happened in recent times.
4）The writer may give some more terrible events.
同學們都發表了自己的觀點，在此基礎上，再次提出問題：What events did the writer show? 通過討論，小組長把同學們的觀點記錄下來，在班里匯報。接著針對每自然段提出問題。最后要求學生根據自己所學的知識進行推理，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題。例如：在進行采訪時，調查研究和解決具體事情等時遇到的難題。而針對該篇文章我布置的任務是：在已編排好的8人圍圈而坐的6小組中，由小組推選一名小記者分別去采訪其他小組成員并做好筆錄。安排的采訪話題是：當世貿大樓被炸、5.12汶川發生地震、神舟七號發射等一些國內外重大事件發生時，What were the students doing? 當然要考慮到這些事件是學生能輕松自如地運用已學過的英語來表達和談論。而后小組就采訪筆錄進行討論并應用本單元的目標語言寫出一份采訪結果的報道，向全班展示成果。在這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色（必要時出示相關的英語表達），學生通過以小組為單位完成調查、分析和信息的重組等任務，把所學知識與現實生活中的真實情況相結合，這樣既加深了學生對閱讀課文的理解，又鍛煉了學生處理實際問題的能力。?
3. 課外合作活動
課外活動的目的是為了激發學生學習英語的興趣，為學生搭建發展多項能力的舞臺，如制作英語手抄報、英語賀卡以及每天更新的英語角，從小組合作找信息、組稿、編輯、抄寫到插圖，各小組成員都在發揮著各自的特長，分工合作完成，培養了其合作動手、動腦的能力。
實踐是檢驗真理的唯一標準，通過在閱讀課中應用合作學習策略證明：合作學習在調動和發揮學生學習積極性、提高學生英語交際能力、解決個別差異、縮小兩極分化、有效提高學生的英語閱讀能力方面發揮了積極的作用。它突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質。
總而言之，合作學習策略是一種讓學生真正動起來的理念，它激發了全體學生參與的熱情，培養了學生的創新思維，展示了學生的個性風采，拓展了學生自由活動的空間；它充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系；同時，它突破了大班教學的時空限制，彌補了大班教學的不足，為不同層次的學生提供了參與學習的機會和有利的學習條件。通過合作學習，學生獲得了充分的語言實踐機會，為英語交際運用能力的獲得打下了扎實的基礎。合作學習不僅能有效提高課堂效率，培養學生善于動手并用腦創造思維的習慣，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，教師要不斷更新教學觀念，多渠道獲得社會方方面面的知識來充實自己，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，培養出合格、有用的社會新型人才。
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