試談語文導學案的得失與改進
摘要：語文導學案讓學生課前預習任務更加明確，符合“先學后教”的教學原則，有效拓展了學生學習語文的時間和空間，但也帶來不少問題，如擠占了學生的閱讀時間，容易讓語文課上得像作業課，大量印發學案，增加了教育成本等。如何揚長避短？本文提出了一些改進策略。關鍵詞：語文導學案；優點；缺點；改進
為了提高課堂教學效率，創建高效課堂，從2009年下半年開始，賈汪教育局開始在全區范圍內推廣導學案。要求每位教師在上課時，都要發給學生一份導學案，語文教師也是如此。
經過這幾年來的教學實踐，筆者發現課前發給學生語文導學案，要求學生在課前完成，的確具有可取之處：
1.讓課前預習任務更加明確
課前預習、課堂學習、課后復習，是學習的完整過程。但不少學生因為各種原因，往往不能提前預習。以往教師提出預習要求時，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學生也想預習，但由于沒有掌握正確的預習方法，往往不知道如何預習。他們只是簡單地看一遍課文，標注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內容有個大致了解，就算完成了預習任務。有了導學案，學生就有了明確的預習目標，就能夠對課文作深入地閱讀和思考，為課堂學習打下良好基礎。
2.讓先學后教的教學原則落到實處
對語文學科而言，學生自主學習、主動探究尤為重要。因為文字是抽象的東西，作者通過寫作，把現實生活中活生生的東西通過抽象的文字表達出來。學生閱讀時，調動自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現實生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。文本是聯系學生與作者的紐帶，學生正是通過文本與作者進行心靈對話，碰撞出思想和情感的火花。如果學生不去閱讀文本，或者只是簡單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對文本進行分析，試問這樣的閱讀有用嗎？由于不少學生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預習課文；課堂上，由于課文篇幅較長，課堂時間有限，不少教師常常是在學生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。
語文導學案，正是把“先學后教”這一教學原則具體化，落實到了具體的語文學習活動中。學生在語文導學案的引導下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或寫作意圖，但只要閱讀了，思考了，學生與作者就已經進行了初步溝通，進行了對話與交流。因為閱讀本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經過課堂上同學間的討論交流，教師的點撥講解，學生的認識自然就得到了修正與提高。如此循環反復，學生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學生的“先學”，只靠教師的“后教”，學生的閱讀能力能得到提高嗎？林黛玉永遠只是教師心目中那個亭亭玉立、愁眉不展、惹人愛憐的林妹妹，到了學生心中，林黛玉也許就成了班級里哪個長得俊的女生，與書中的人物大相徑庭。因為教師心目中的林黛玉是建立在閱讀文本的基礎上的，而學生的印象僅僅建立在教師講授的基礎上，與文本之間不知又相差了多少距離。
3.有效拓展了學生學習語文的時間和空間
長期以來，語文教師一直抱怨數理化作業擠占了學生課外學習語文的時間。面對數理化教師布置的大量課外作業，語文教師只能搖頭嘆息，無可奈何地讓出課外時間。近幾年來，學生課外時間幾乎被英語學科占領。背不完的英語單詞，做不完的英語作業，讓數學教師都深感頭疼。這種學科之間不合理地競爭，使得學生偏科現象非常嚴重，尤其削弱了學生對母語——漢語的學習。很多學生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導致寫作文時錯別字連篇。不少學生英語學得比語文好已成不爭的事實。語文學習被弱化，英語學習被強化，學生把大量的時間花在英語學習上，導致學生不喜歡語文學習，這種現象正常嗎？
除了應試教育的原因以外，語文教師未能轉變教學觀念，主動放棄語文學習陣地，也是學生不喜歡語文學習的主要原因。學生畢竟是孩子，他們無所謂喜歡學習哪門學科，哪科教師抓得緊，他們就學習哪科。以前，語文教師布置的作業往往較為籠統：要求學生把新課文提前預習一下，課外多讀點書，寫一篇日記等等，布置了也不檢查。久而久之，學生就產生了惰性，根本不去做。而數學、英語學科的作業非常明確，做多少題目，背多少單詞，第二天要上交作業，或者默寫單詞，躲是躲不過去的。同樣久而久之，學生就形成了習慣：語文作業可以不做，數學、英語作業必須完成。
語文導學案的落實，填補了學生在語文課外學習中留下的空白。用明確的作業要求學生完成，學生就無法躲避，必須完成。實際上，語文學習不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題（思考題）促使學生深入閱讀，認真思考，并且把思考的結果落實在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學習的規律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學生課外時間不學語文好。 看到語文導學案優點的同時，語文導學案產生的負面作用也不能不引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點：
1.就學生而言，降低了語文學習效率，偏離了語文學習的獨特特點
語文學習離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發，才能心有靈犀，融會貫通。語文導學案雖然能夠讓學生把語文學習落到實處，但畢竟類似于數理化作業，會讓學生產生“學習語文就是做作業”這一錯誤認識，把語文學習同數理化學習混為一談，從而偏離了語文學習的獨特特點，除了完成語文導學案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長期這樣，語文教學就真正走上了失敗之路。
2.就教師而言，淡化了語文學科的教學特點，會讓語文課上得像作業課
語文學科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對學生進行聽、說、讀、寫訓練，并且組織學生開展合作、探究，讓學生能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應該做到激情導入，引導學生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內容，品味語言，對文章難點進行探究。但有了導學案，一些語文教師無意當中就把語文課上成了作業課，整個課堂教學活動完全圍繞導學案展開，問題回答完了，一堂課也就結束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學的獨特環節。
3.就學校而言，增加了教學成本，加大了工作難度
每一篇課文都要求發給學生導學案，無形當中增加了學校教學成本，加大了學校工作難度。就拿我們學校而言，初中三個年級共有四十二個教學班，三千余名學生，光語文一門學科，一天就要印三千余份導學案，加上數學、英語、物理、化學等學科，一天的印刷量可想而知。如果天天這樣，肯定難以為繼。如果一種教學活動需要付出很多代價，那么這種教學活動的生命力一定不會長久。只有便于操作，才能為教師和學校所接受。
既然語文導學案既有優點，又有不足，那么如何揚長避短，發揮語文導學案應有的作用呢？
1.重點強化，避免遍地開花
語文應以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養學生語文素養。讓學生適當地完成語文作業，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會影響學生閱讀興趣，讓學生害怕閱讀。因此，語文導學案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學生讀讀就行了，就不必用導學案；只有重點名篇，學生學起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導學案，引導學生學習。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長與<山海經>》、《故鄉》等，就需要用導學案引導學生深入學習。
2.改進設計，激發創新思維
不少導學案在問題設計上，拘泥于對句義和對文本內容的解讀，不利于激活學生創新思維。不少學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此應該改進導學案的設計，在考查學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力的基礎上，更應著力培養學生對文本的創新解讀能力，應該讓學生結合自己的閱讀積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學生自己的。只有這樣，課堂教學中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學生的思維能力和認識能力才能得到提高。
3.有機融合，杜絕照本宣科
導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發現問題，合作探究。如果把導學案當成是教師上課的教案，就是混淆了導學案和教案的區別。導學案的使用對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養的訓練。如果僅僅根據導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此，不能用導學案代替教案，導學案只能成為教師教學備課的一個環節，教師上課時，可以安排恰當的環節檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整堂語文課的教學內容。
總之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好地發揮它應有的作用。
參考文獻：
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