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試談信息技術與中學語文教學的有效整合
【摘 要】：本文結合國內外課程改革的成果，探討了現代信息技術與中學語文課程整合的內涵、可行性和現實意義，展示了在作文教學方面的實踐成果，并對當前信息技術與中學語文課程整合的現狀作了一些理論思考。【關鍵詞】：信息技術 中學語文 作文教學 課程整合
把現代信息技術納入基礎教育課程，改革傳統教學的弊端是各國課程改革的重要舉措，“現代信息技術與課程整合”已成為當今國內外課程改革的潮流。美國、日本、新加坡等國家更是走在世界課程改革的前列。
在我國，教育改革者越來越強烈地意識到，教育的現代化離不開現代信息技術。利用多種媒體、運用網上檢索等方式來搜集處理信息。同時強調語文教師要重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，積極開發教學資源，掌握和運用現代教育技術，創造性地開展教學活動，努力提高教學質量和效率�！痘A教育課程改革綱要》也強調：“課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！眰鹘y的“教師－學生模式”將要轉變為“教師－媒體－學生”模式。當前我國的課程改革，強調“面向未來，增強課程現代意識，加強現代信息技術的應用”，這一課程改革導向將有力的推動現代信息技術與學科課程的整合。
一、信息技術與中學語文課程整合的現實意義
信息技術與中學語文課程整合可以提高語文教學的效率。信息技術與中學語文課程整合充分利用了網絡資源的優勢，在資料查詢、課程反饋等方面具有很大優勢，信息技術為語文課程設計提供了豐富的手段，拓寬了課程設計的范圍。豐富的教學資源，多樣的教學手段都促進了語文教學效率的提高。信息技術與中學語文課程整合可為新型語文教學提供最理想的教學環境。由于采用了集聲音、圖像、文字等多種媒體于一身的教學方式，調動了學生的多種感官，創設了與教學內容相響應的場景范圍，能夠誘發學生的學習興趣。同時，以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，人機交互是計算機的顯著特點，這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、信息技術與中學語文課程整合的內涵
整合（integration）在英語中的實際含義可主要解釋為綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。整合在不同的學科領域中,具有獨特的含義。而在哲學意義上，整合通常是指兩個或兩個以上的諸要素構成一個整體系統，使系統內的各要素相互滲透、相互聯系、相互作用，使之具有內在的協調性和一致性，從而使系統各要素發揮最大效益，達到1+1>2的效果。 信息技術與語文課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文課程內容有機結合，以實現課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。信息技術和語文學科的自身特點為信息技術與語文課程整合提供了可能，美國教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論為信息技術運用于教學奠定了堅實的理論基礎。同時，隨著現代信息技術教育的飛速發展，當今國內外課程改革的潮流也推動了信息技術與課程的整合。
三、信息技術與寫作教學的整合
寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統寫作教學相比，把多媒體、網絡引進寫作教學，明顯提高了作文教學的質量。當前，我們己摸索并建構出一些新型寫作教學模式，如，強調思維加工的“思維加工型作文心理模型”；既重視教師主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”等，但無論哪種作文教學模式，以下幾個教學環節是必不可缺少的。
其一，創設情境，激發情感。情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味，而通過多媒體和網絡，可為學生創設的一定的情境，從而激發學生寫作的熱情和沖動。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據寫作目的與要求充分利用網上資源，指導學生大量的瀏覽古今中外有關的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發想要表達的沖動。
其二，搜集素材，討論構思。運用多媒體網絡進行作文教學時，學生可隨機調用計算機提供的相關資源或到網絡上尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學效率，教師要在備課時預先瀏覽網站，對網上資源進行調查、篩選，課堂上向學生推薦相關的網站，以免課堂上學生在網上盲目的搜尋，浪費大量的時間，對于高年級學生，教師可提供“關鍵詞”，讓學生在網上自行搜尋有用素材，并進行篩選、整理。
其三，打字表達，修改潤色。通過前面兩個環節，學生早已產生了要表達的欲望。與傳統寫作不同的是，多媒體網絡下的寫作，學生要把自己構思好的內容轉化為書面語言，最后通過鍵盤輸入計算機中。至此，作文還不能算最終完成，由于作文的寫作過程是在計算機上，學生邊想邊打，這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤，所以，作文完成后學生要默讀和朗讀自己的文章，同時對文章的不當之處進行修改加工。在這一環節中，教師并不是無事做，而是隨時對學生進行個別化輔導。
我們在中學語文的教學中，進行的信息技術寫作的整合，激發了學生的學習興趣，加大了教學信息量，注重了學生的個體差異，培養了學生的審美情趣，激起了學生智慧的火花，取得了良好的效果，這一探索和實踐對傳統語文教學產生了一定的沖擊。需要強調的是，在信息技術與語文課程的關系上，語文課程是主體性的，信息技術是輔佐性的。完成語文課程的學習是目的，運用信息技術是手段。在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統教學的規律，不能讓信息技術喧賓奪主。同時，在復雜的網絡環境下教學，除了在思想上對學生進行正確引導外，還要在技術上對網絡教學環境進行監控，以確保教學過程的正常進行。
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