學案導學實施的反思
摘要：所謂學案導學，就是教師在準備教案的同時，根據本節課知識的特點，學生的認知水平和認知規律設計編寫的，供學生預習、上課、復習及教師教學之用的導學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。關鍵詞：學案導學；目標和方向；個體差異；主體性
所謂學案導學，就是教師在準備教案的同時，根據本節課知識的特點，學生的認知水平和認知規律設計編寫的，供學生預習、上課、復習及教師教學之用的導學材料。它是涵蓋了教學方法、教學內容、教學策略、教學評價等教學要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學模式。
本校實施新課改已一年多了，但本校是一所農村中學，學校學生人數多、硬件設施差、課改底子薄弱，加之學生水平參差不齊，給課改帶來了一定的難度。為了全面落實新課程標準，推進本校教育教學改革，同時也為了探索出適合本校教學改革的路子，我們物理組也開始實施學案導學的教學模式。
蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教學才是真正的教育”，同樣，只有適合學生的教學才是有效的教學。我們認為應把傳統的“教案”逐步改革為指導學生自主學習的自助式“學案”，這才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。反思這一學年的實施情況，筆者認為學案導學優勢明顯，但也存在一些問題。
一、學案導學的優勢
1.使學生明確學習的目標和方向
在學生的學案中，第一項就是學習目標，學生通過教師對本節課的目標設計的閱讀，明確了應該學習的重點和難點，知道了能力提高的方向，也就是說學生知道了一節課自己該學什么，這樣學習起來精力更充沛。學案將教師的教學思路展現給學生，學生集中精力通過閱讀教材、查閱資料、合作交流的方式解決問題，實現了教與學的高度統一，教學效果更好。
2.較好地考慮到了學生的個體差異
“針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發展”一直是我們在教學上的最大夢想。特別是在班額高居不下的今天，面對基礎參差不齊的學生群體，我們更是感到焦急和乏力。學案教學較好地解決了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現了因材施教的教學原則。在設計學案的過程中，教師根據不同基礎和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發展的目的。
3.真正體現教師的主導性和學生的主體性
學案導學一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。教師的主體性體現在：學生能學會的不講，學生已學會的不講，學生學不會的不講，巡查指導是教師的主要任務。教師把學生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體性則體現在沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。學生通過自主探究、合作探究的方式解決問題，使他們充分展現自我，挖掘靈感，享受教育。 4.為學生探究問題搭建了平臺
“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，它具有很強的問題性、實踐性、參與性。學案將一節課的內容以問題的形式呈現給學生，學生將問題作為自己探究的課題，通過閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，使學生的知識與技能、情感和價值觀得到了有效的提升，學生的學習習慣得到了培養，學生的學習品質得到了優化。
5.有利于教師專業化發展和綜合素質的提高
編寫學案的本質就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，這無疑對教師業務素質提出了更高的要求。在挖掘優質學案和實施學案的過程中，必然會使教師的教育思想進一步端正，教師的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀得到進一步的轉變，教師的業務能力、教學水平會得到明顯提高。
6.有利于集體備課的落實和打造團隊精神
原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學科內的資源共享。學案導學教學法的實施，實現了同一備課組內部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習題目的選擇、講解等都經過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質量。同時，教師在合作備課的過程中增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。
7.保證了課堂教學的高密度
一份學案在手，目標明確、話題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，全面引申，學生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學、說與思、說與做配合緊密，節奏快、效益高。
8.可以彌補農村中學硬件設施短缺問題
農村中學往往硬件設施較差，而學案編寫空間很廣。教師可以將教學資料、圖片、問題、練習題等呈現在學案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優勢。
二、學案導學實施中存在的問題
1.學案的預習尚需落實
由于學生剛上高一，自主學習習慣還沒有養成，加之學生學習負擔突然加大，一些學習基礎較差的學生顧此失彼，常常沒有對學案進行自學，導致教師在學案實施中遇到尷尬和困境。因此，我們今后必須加強對差生課前預習的督促、檢查和指導，培養他們良好的預習習慣。
2.兼顧不同層次學生需要的難度較大
由于學生層次差別較大，學案又是統一的，學案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數學生的需要，如何把握好“度”，讓教師比較為難。今后的教學中，我們要深入了解每個學生的實際情況，多多聽取不同層次學生對學案導學的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學學習的需要。
3.存在限制教師個性張揚的問題
由于實行統一備課，使用同樣的教案學案，這樣容易造成教師教學風格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。
參考文獻：
[1]劉志誠.學案導學的實踐與反思[J].新課程(教研)，2011(6).
[2]張紅梅.用學案導學，促使學生自主學習[J].新課程(教育學術)，2010(2).
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